【正文】  摘 要：物理是对学生进行基础学科教育重要组成部分，教师在初中物理教学引入学情分析理念，可以提升课程的有效性帮助打下扎实的知识基础。物理是一门使学生比较系统地掌握学习现代科学技术非常重要的学科，中学生学习物理，除了获取物理知识外，更重要的意义在于培养学生在学习过程中产生浓厚的物理学习兴趣，提高学生的物理学科核心素养。
　　关键词：核心素养；物理实验；策略探讨
　　物理学科的特质决定了，在教学过程中要多开展实验探究，让学生通过参与实验发展多维度的核心素养。在初中物理教学中，设计性实验教学是不可或缺的一部分，特别是在新课改背景下，身为传道授业解惑的初中物理教师更需要积极主动地响应国家关于素质教育的政策，在教学时科学合理安排设计性实验，使学生的物理核心素养得到有效培育。
　　一、创设实验情境，建立物理观念
　　初中阶段，学生所研究的物理对象源自生活与自然，在物理学习中也需要依靠自身生活经验、已有的科学知识、现有的认知经验等。因此，在核心素养视角下，初中物理教师设计实验活动时可以从学生熟悉、感兴趣的生活、自然案例、现象、素材等入手，为学生创设真实、有趣、形象、生动的实验情境，引导学生在情境内产生认知冲突，形成强烈好奇心与求知欲，并且学会用物理观念看待客观事物、现象等，以此达到初步培养学生核心素养的实验教学效果。例如在《探究光的折射规律》物理实验设计中，教师可以演示隔着水平转移硬币的魔术，为学生创设悬念式、趣味性情境，引导学生思考为何硬币会转移至瓶子内？其中蕴含着何种物理原理、物理规律？学生在已有知识的支持下根据光的直线传播很容易理解魔术的原理，即光的折射，在此基础上指导学生进一步观察魔术，明确本节课所需学习的重点支持，包括何为光的折射、光的折射相关物理量等。通过创设情境，将科学与艺术结合为有机整体，引发学生求知欲及好奇心，在促成学生良好学习状态、活跃学生思维的同时引导学生从物理角度看待魔术现象，运用自己所储备的物理知识初步解释实验现象，以此促成学生物理观念素养。
　　二、结合教材内容提出深刻问题，培养学生物理观念
　　教师在培养学生物理核心素养时，要结合教材内容上的知识。目前，学生学习初中物理理论知识的主要途径还是通过教材，所以教师要学会结合教材上的知识内容，根据学生的学习水平来给学生提出不同的问题。除此之外，教师还可以观察学生的学习兴趣，结合教材当中的内容，为学生提出一些较为生活化的物理问题，使学生能够感受到学习物理对于生活的重要性，使学生愿意自主的参与到初中物理理论知识的学习当中，从而巩固学生在课堂上所学的理论知识印象，培养学生的物理观念。例如，在学习“声的利用”这一节课教学内容时，教师积极发现学生在生活当中对于一些发声生物感兴趣的程度，比如海豚，蝙蝠等。然后教师可以给学生举例，声呐探测器，雷达时分别是将海豚以及蝙蝠的生理特征进行了解后说产生的。帮助学生普及完之后让学生之间进行自主探讨交流，教师在旁边予以引导，拉近师生之间的关系，在学生举例出有关于声音利用的现代化产品，教师就可以给学生仔细地分析这一产品，利用声音的原理帮助学生进一步认识到物理与生活之间的关系，强化学生的物理观念，从而丰富学生学习物理理论知识的感悟，促进学生物理核心素养的培养。
　　三、交流评估，培养反思能力
　　在实验结束后开展交流评估，可以为学生提供回望实验过程的机会，培养学生的反思能力。虽然成功地完成了实验，但是学生在进行实验时大多遇到过一些问题。在交流评估环节中，教师鼓励学生讨论实验中遇到的问题并分析原因，以此共享探究经验。如有的学生没有调节滑动变阻器保证电压表示数不变，记录了发生变化的电压值，导致对变量关系的判断失误；有的实验小组发现在开头闭合前，电流表的指针发生反偏。经过分析，发现原因在于电流表未调零。学生的集体交流，让实验操作中的错误更容易被发现。师生共同分析差异的来源，认为可能是源于材料的出厂规格差异或测量仪的读数误差。通过充分讨论实验中的问题，有助于学生留意电路实验中的误区，并形成更加缜密的科学思维。学生可从交流评估环节中讨论的内容中提炼要点，加入实验报告中。
　　四、建立和谐的师生关系，提高课堂效率
　　师生关系是教育教学过程中最基本的，也是最重要的人与人之间的关系。在教育教学活动中，提高物理课堂效率的保障，就是能够有正常和谐的师生关系。这对师生双方的优良品质形成也有着很重要的作用。如果能创造出一种和谐融洽、轻松愉快的初中物理课堂教学氛围，能在师生间建立起平等民主的关系，那么教师就成了学生学习的促进者、引导者和合作者，而不是物理知识的灌输者、学生将会主动地参与，主动合作，形成自觉的意识和探求真理的欲望、开拓创新的热情和积极进取的人生态度。建立和谐师生关系，具体表现在教师用爱感染学生。崇高的爱有巨大的力量，爱一个学生就等于培养了一个学生。教师要热爱关心爱护学生，通过爱来缩短师生之间的距离，做学生的良师益友。在教学中学习，并不是毫无感情的把知识从一个头脑转移到另一个头脑里，而是师生间无时无刻都进行着思维的碰撞、心灵的接触，并建立起和谐有效的沟通关系，从而提高初中物理课堂的效率。
　　培养提升学生的物理核心素养并不是一日之功。因此，在实际的教学过程中，身为教学组织者、研究者与学生学习引导者、促进者的初中物理教师就必须要在深刻研读《物理课标》内容及核心素养内涵的基础上，坚持深度学习路径，通过深度解析物理概念、设置核心物理教学问题、展开深度探究物理实验、增强物理生活深度关联的方式驱动学生物理学习方式的本质性变革，以此来让学生更好地把握与领会物理学科的精神实质与本质内涵，得到物理核心素养的有机发展。
　　参考文献：
　　[1]蒲文慧.论初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略[J].新课程，2021（33）：51.
　　[2]张颖.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养[J].学周刊，2021（26）：109-110.