近几年，随着社会经济的高速发展，人们对精神文化的需求也在不断提高，为了加强我国精神文明的建设，社会上逐渐掀起了一股学习国学的热潮，很多国学内容被运用到了学前教育的语言领域中。国学承载着我国悠久的文化历史，集中了我国中华民族几千年的智慧，将国学融入到学前语言教育中有利于传承我国的文明。学前幼儿思想比较简单，具有很强的创造力，学习知识也比较快，通过学习国学，可以在感受我国博大精深的历史文化时，还可以树立良好的道德意识，养成好的行为习惯，让幼儿更健康、更快乐的成长，成为我国文明的继承者和传承者。

一、在认识周围环境中发展幼儿语言，激发幼儿的语言兴趣

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既要重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。

1.创设室内外环境

我们可以通过在教室里设置区角活动“悄悄屋”，把地点安排在教室里特别的一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间:还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。

2.创设多听、多看、多说的语言环境

只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识发展幼儿的语言表达能力。

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上，地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。

二、游戏中培养幼儿的语言能力

在故事讲完之后，可以鼓励孩子根据自己的理解把故事情节表演出来，进而达到启发孩子想象所学人物的神态、行为、语言的目的。比如，讲述《小白兔和小灰兔》故事的时候，为了帮助幼儿深入其境，感受角色，我会让小孩们先后扮演山羊、白兔、灰兔的不同角色，并想象不同角色对应的语言。扮演灰兔的幼儿说：“我知道错了，我以后再也不好吃懒做了，我要学习小白兔，只有自己亲自去种，才会有吃不完的菜。”扮演白兔和山羊的幼儿对其说：“这样想才是对的，你能做到知错就改还是一个好孩子，我们以后还一起玩。”这种做法可以使孩子们在身临其境的语言情境中深刻理解故事内容，同时使自己的口语能力得到提高。孩子们天生对游戏类的活动充满兴趣，所以在日常备课时，我们给孩子们安排活动时都有游戏。游戏主要有根据教学内容要求开展的活动，以及课间组织的一些小活动，包括户外的游戏、增长智力的游戏、开发语言的游戏等。在组织策划幼儿游戏时，会重点组织一些可以开发语言的游戏，通过为孩子提供说话的机会，使他们更多地展示和表达自己。角色扮演的游戏可以很好地发展幼儿语言交际能力，它是孩子们将现实生活再现的一种积极体验，能够帮助孩子们学习生活中的行为，有助于孩子们根据自己的爱好和想象自主地设计和体验游戏，进而提高交往能力。我们班设立的“娃娃家”是一个角色游戏扮演的主要区域，每一个玩游戏的孩子都要扮演其中的一个人物角色，然后用语言来进行角色间的交流。有一次，一个小孩子扮演客人进入“娃娃家”，他在敲门后，扮演爸爸的小孩子问：“是谁呀？”他说：“我是小王呀！我可以进去吗？”扮演爸爸的小孩子微笑着对小王说：“非常欢迎，快请进。”小王进去后，对扮演妈妈的孩子说：“不好意思，我应该坐在哪里好呢？”她拉着小王来到小凳子前说：“小王，很高兴你来找我们玩，你坐这里吧！”给小王安排坐下后，小王看大家都各自玩各自的，又说：“我有点口渴，有什么可以喝的吗？”这时扮演孩子的小孩跑过来对小王说：“我家里有酸奶，我最喜欢喝了，我请你喝吧！”说着，就给小王拿了一袋。小王高兴地喝着。扮演小孩的孩子又说：“这每天只能喝一袋哦，我妈妈说这种酸的东西也不能喝太多了。”小王微笑着向他点了点头。从这个游戏中的对话可以发现，孩子们是依靠言语的交流来不断地丰富和完善游戏的，实现对生活中具体的行为动作的模仿和重现，各个参与游戏的成员之间通过交往，发展了他们的语言，生活中的一些礼貌用语也得以运用。

三、利用多媒体帮助幼儿学习语言。

多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。

综上所述，在培养幼儿语言表达能力时，教师需要有足够的耐心，先了解其身心特点，并以此为依据来使用相应的教学方法。这一阶段的孩子好奇心重，喜欢模仿身边的人或事，这对语言教学的开展有着较大的帮助，但也存在着注意力集中时间短，自制力差，容易受外界影响等缺点。