【正文】  摘 要：中职学生在英语教学过程中由于基础差，底子较薄，因而普遍存在比较吃力，没有兴趣的现象，通过任务型教学方法的运用，大大的提高了学生的学习积极性，英语教学得到了很好的开展。
　　关键词：任务型教学；英语教学 
　　例如：在英语教学中，阅读理解是一个极其重要的部分，是学生综合素质体现，而且在应试考试中占有的分值最大，然而如何提高学生的阅读理解水平却成为了我们每一位英语教师头痛的问题。除了积累单词量，多读课内外英语书籍外，如何评讲阅读理解也是难题之一。单纯的只是教师讲，成绩好的跟得上，反应得过来，而基础较差的同学就不知所云，教学效果一点也不理想。在我的英语课堂上我把学生们分为五个组，每一组学生都有好、中、差的学生，成绩好的那个学生为组长。每一组至少有两本英语字典，每一组负责一篇文章，具体任务包括查单词、翻译、找关键词、关键句、解题思路和原因等，让组长把任务细化分给每一个组员，但是必须根据每一个组员的基础来分配任务，让每一个组员都有事可做，而且让每一个组员都能通过努力完成任务，体会成功的愉悦。另外，组长还负责检查和监督每一个组员的学习态度和完成情况。教师巡查各个组的活动进展情况和回答各个组通过努力都无法解决的疑难问题。最后，每一个组把该组负责的文章在班上评讲，让全班同学都能理解和分析这篇文章。这样既可以评价各个组的活动开展情况，又是他们成果的展示和各方面能力锻炼的机会。当然收到了非常好的教学效果。这就是任务型教学法在中职英语教学中运用的一个实例。那么，本文就如何运用任务型教学法提高中职英语教学水平，激发学生学习兴趣，营造事半功倍的教学效果谈以下四个方面的内容：
　　一、任务型教学内涵 
　　任务型教学，就是学习者围绕某一个具体的学习任务，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。它既是一种教学模式，也是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。其实施的流程如下： 
　　1.明确任务：教师提出任务，同学讨论。 
　　2.制定计划：学生制定，教师审查并给予指导。 
　　3.实施计划：学生分组及明确分工，合作完成。 
　　4.检查评估：学生自我评估，教师评价。 
　　5.归档或应用：记录归档，应用实践。 
　　二、实施任务型教学的原则 
　　1.目的性原则。英语任务的设计应以教学目标为准则，必须既含有学生已有的知识和技能，又要包括将要学习的新知识和技能。 
　　2.实践性原则。英语任务学习应更多地从实际应用、实际生活和社会实践中选择任务，不可主观臆造、脱离实际确定任务。 
　　3.可行性原则。英语任务设计要根据学生的实际情况，把握难易度，确保学生在限定的时间内经过自主和协作学习能够完成任务，并要充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣爱好。 
　　4.启发性原则。设计的任务如能引起学生的兴趣，将会激发学生的求知欲。同时，设计的任务应有一定的启发性，蕴涵需要探索的问题，能启发人们去思考。 
　　5.整合性原则。任务学习以任务为主线，把多种知识点融在一起，可以达到整合学习内容的目的；学生在进行任务学习时，既要思考，又要动手，还要创造和体验，所以就实现了学习方式的整合。 
　　三、任务型教学在中职英语教学中的运用 
　　1.构建结构合理的学习小组。这是任务型教学成败的关键所在，根据任务型教学的需要，将学生分为不同的小组，以利于任务型教学的开展，教师在构建学习小组时应注意以下几个问题：（1）教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。（2）建立明确的小组合作规则。 
　　2.制定计划，实施计划。充分调动学生的积极性，发挥好组长的作用，教师实现角色的转变，由“演员”变“导演”，这需要教师给学生以充分的自主性，同时在任务的制定上应注意以下几个问题：（1） 任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到实际效果。（2）教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。（3）任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。 
　　3.检查评估。（1）把个人评价与小组评价结合起来。通过组长给小组成员打分，组内成员互评，通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促，形成评价成绩。（2）把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。 
　　四、任务型教学在教学中的作用 
　　1.任务型教学能充分调动差生的英语学习积极性，提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的，小组活动加快了教学的节奏，同时让小组内的成员互相帮助，大大加强了训练密度和广度。英语老师可以通过不同的方式，有节奏的让学生练，这样不论学生成绩好与坏，人人都参与，学生在活动中都被一种积极的情感支配，将大大激发参与课堂教学的热情，能逐渐缩小学生英语水平的差距。 
　　2.任务型教学能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时，给了学生充分的搜索资料，组织材料，表现自我的机会，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。同时，任务型的小组，使学生充分的调动自己的责任心，充分的改变了以往中职英语课堂上学生睡觉，玩手机游戏的情况，是他们真正的融入到小组中，英语课堂中。与此同时，小组活动活跃了课堂气氛，是学生较喜爱的教学方式。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供参与实践的机会，课堂上气氛十分活跃。同时，学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现，他们在课前、课后就有兴趣去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。 
　　3.任务型教学活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言任务的作用，从而达到当堂巩固的效果。中职英语教学的目的是使学生具有一定的听说读写译的能力，而说则是中职英语教学的关键所在，即使学生能运用语言进行初步交际的能力。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。 
　　4.任务型教学活动提供了大量学生交流活动的平台，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。 
　　5.任务型教学活动能使学生在每节英语课上能感受成功。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机，课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂课的成败，它来自师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。 
　　总之，中职英语教师要根据不同层次的学生，不断总结，不断改进教学方法，充分利用英语任务型教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。 
　　参考文献：
　　[1]应云天.《外语教学法》.北京：高等教育出版社，1997. 
　　[2]顾佩娅，朱敏华.《网上英语写作与任务教学法研究》，2002.
　　[3]洪宵，付彬，李涤非。中国成人教育，《中职院校任务型教学探讨》，2008.