【正文】  摘 要：近年来，在我国教育不断改革创新的背景下，幼儿园在不断地转变教育教学方式，从以往的“托管式”教育，逐渐转变为素质培养、行为习惯、知识内容的教育。美术课程在幼儿园中十分重要，其主要原因在于美术课程可以帮助幼儿更好地成长和发展，不仅能提升幼儿的思维能力，还提升幼儿的审美能力和创造力。本文通过幼儿美术教育存在的问题进行分析，对幼儿园美术课程生活化教育的相关对策进行阐述。
　　关键词：幼儿园；美术课程；生活化教育；策略研究
　　一、幼儿美术教育存在的问题
　　（一）美术活动形式化，教学内容缺乏应用价值
　　虽然说，在幼儿园美术教育过程中并没有严格培养孩子们美术专业技能的要求，但是这也不意味幼儿美术教育没有任何教育教学要求。根据如今幼儿美术教育整体的教学形式来看，看似比较丰富，但是真正具有价值的内容并不是很多，一些教学方式和内容逐渐偏离美术教学的初衷，这也导致美术教学效率无法有效体现。
　　（二）美术活动的环境受限，无法很好地开展生活化教学
　　一个良好的教学环境会提升教学效率和质量，但是目前许多幼儿园并不能满足美术生活化教学环境的需求，其内容主要体现在以下两个方面：其一，幼儿园中缺乏生活元素，在幼儿园中存在着各种各样的休闲益智的玩具，而且许多玩具都是幼儿们日常生活中的动画人物，这种虚拟的人物和幼儿的现实生活并没有实质性的联系。其二，幼儿美术活动生活题材严重不足，这方面内容主要由于美术教师在开展教学过程中，往往都是通过照本宣科的方式开展美术课程，这种教学缺少生活化美术教学内容，从而导致美术教师无法真正意义上落实生活化教学目标。
　　二、幼儿园美术课程生活化教育的相关对策
　　（一）美术活动内容和生活化教学的结合
　　幼儿园在开展美术活动的过程中，其主要目的就是培养幼儿的审美能力和思维能力，但是由于幼儿阶段孩子的认知、智力等方面能力较弱，因此依然使用传统的美术教学方式，则无法起到很好的教学效果。所以根据这种情况，需要教师在教学过程中，将美术教学内容和生活内容相结合，这样不仅能帮助幼儿清楚地了解活动内容，同时还能引导幼儿融入美术鉴赏、美术知识学习中，提升幼儿整体能力。但是教师也需要跟随时代的发展不断改进美术教学内容，需要教师加强对幼儿们的了解，了解幼儿生活中所碰到的事物，提升幼儿对美术活动的兴趣。
　　例如教师可以根据“母亲节”这一内容，开展以“我的母亲”为主题的绘画活动，让幼儿们绘画出自己想象中的母亲，并且使用自己绘画技巧和方式通过图画把自己心中的母亲展现出来，通过这种教学方式不仅能让每一个家长都能观看到孩子心中自己的样子，同时还有助于母亲和孩子的沟通交流，并且在绘画过程中不断提升自身的积极性，这对于幼儿提升绘画信心，积极参与美术活动有着重要的帮助。
　　（二）美术活动和生活化教学的结合
　　幼儿阶段的孩子本身就处于生长发育的起步阶段，这阶段的孩子也是最活泼、最好动的时期，但是他们在学习过程中很难长时间集中注意力，这对于教育教学工作来说有着很大的影响。因此幼儿教师在开展教学活动的过程中不能再使用教师讲、幼儿们听的教学方式，通过美术生活化教学、多样化教学的方式，提升幼儿们对美术内容的兴趣，延长他们的学习专注度。向教师通过生活化教学手段可以让幼儿找到生活熟悉感，通过两者的融合激发幼儿的美术学习欲望和热情。
　　例如，幼儿教师在美术活动过程中，不光让幼儿进行美术创作，还可以让幼儿制作一些手工作品，比如以“我的小屋”为题，开展美术活动，教师首先让幼儿们自行讨论自己小屋里面的东西，然后让他们在纸上绘画出来，最后教师也可以让幼儿自己动手制作出来自己的小屋，比如让幼儿自己进行搭积木、剪纸等方式制作。通过这种美术教学方式不仅能拉近幼儿和父母之间的关系，还能在制造小屋过程中充分培养幼儿的思维能力和动手能力，而且幼儿也会更专注、更积极地投入到美术活动中。
　　（三）美术活动素材和生活化教学的结合
　　幼儿阶段的美术活动中会使用到大量的活动素材，这些素材属于美术活动基础，但是并不是任何美术素材适合幼儿使用，因为幼儿阶段的孩子年龄较小，心智并没有完全发育，所以导致许多孩子都会出现认知偏差的情况，因此根据这种情况需要美术教师认真的选择素材，不仅要充分考虑美术素材的安全性，同时还需要考虑美术素材的实用性，比如是否适合幼儿们使用。所以美术教师在选择美术素材时，要尽可能选择一些生活化美术素材，最好可以在日常生活中收集美术素材，这样不光能提升幼儿美术教学活动的参与程度，同时还有利于幼儿将美术知识内容应用到实际生活中。
　　例如教师在开展“美丽大自然”的活动时，幼儿教师在开展活动前，为学生们介绍相关的活动要求：首先让孩子们利用自己日常生活中所见到的自然素材进行工艺品的制作，在户外活动、回家路上等过程中收集自然材料，比如树叶、树干、花朵、石头等，然后将这些自然材料带到活动中，并且在活动中完成制作，最后再通过绘画的方式将自己制作的内容画出来，通过这种美术活动素材生活化教学的结合，可以培养幼儿的思维意识和创新能力。
　　（四）课外延伸活动和生活化教学的结合
　　仅仅依靠美术教学时间是不够的，还需要教师组织幼儿开展课外延伸活动，使幼儿可以对美术活动产生全新的认知。幼儿教师要积极营造轻松的教学气氛，让孩子们接触到更多和生活相关的情景内容，为幼儿创设有趣的课外延伸活动，提升幼儿的生活化教学参与兴趣，实现幼儿玩中学、学中玩。这对于幼儿美术兴趣的提升、美术知识的了解有着重要的意义。
　　例如在春天来临之际，教师可以组织孩子们到周边公园、景区游玩，鼓励幼儿们进行情景体验，并且在教师的引导下让幼儿进行写生活动，让幼儿依据自己的对大自然的感受进行绘画，这样不仅能释放孩子们的天性，同时还能更好地了解大自然、了解生活情景。但是也需要教师重点关注孩子们的人身安全，确保幼儿在一个安全的环境中进行美术拓展活动。
　　综上所述，本文中笔者通过对幼儿美术教育存在的教学内容缺乏应用价值、美术活动的环境受限等问题进行分析，并且对美术活动内容和生活化教学的结合、美术活动和生活化教学的结合、美术活动素材和生活化教学的结合等相关对策进行阐述。
　　参考文献：
　　[1]李艳杰. 幼儿园音乐情境教学的现状与实践研究——以迁西县三所公立幼儿园为例[D]. 河北：河北师范大学，2020.
　　[2]戴光亚. 生活决定教育，教育反映生活——浅谈幼儿园美术教育的生活化[J]. 家教世界·现代幼教，2020（3）：22-23. 
　　[3]殷玮玥. 生活中的那一抹美丽——浅谈大班幼儿生活化美术教育活动的实践途径[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（11）：407. 
　　[4]张文珍. 追寻幼儿美术教学中诗性智慧的艺术精神——论陶行知艺术教育思想在幼儿园的实践意义[J]. 教师，2018（6）：76-77.