【正文】  作业与试卷是反馈评价学生学习情况的一种基本方式。在全面推进素质教育，减轻学生课业负担的号召下，及时有效真实地反馈的关键在于作业与试卷的设计。作业材料不再是课堂习题的重复，而更应体现其探索性，开放性，趣味性，层次性，实践性。下面是笔者关于作业设计的几点看法：
　　一、作业形式要多样化，注重趣味性
　　在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。既要有口头的，又要有书面的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养。既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，还要有“选做”的开放题，以便供有能力的学生再提高训练。这样，既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担。
　　例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
　　通过这些形式多样的作业，使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发和增强。在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应想学生所想，优化数学作业的设计，使作业形式多样化，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的乐趣。
　　二、关注学生的个体差异，注重层次性
　　在设计作业时，我们要根据每个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选做。这样能让基础比较好的学生“吃饱”，又可以让基础比较薄弱的学生“吃得了”。既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担。
　　在平时的教学中，我们可以设计“套餐”型的作业。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的星级作业：一星级：（1）5.4×72＋5.4×28 （2）（1.25＋2.5）×4 二；星级：（1）5.4×99＋5.4 （2）7.5×10.1 三星级：（1）7.4×5.6＋7.4×5.4－7.4 （2）8.4×7.2＋0.84×28，这样让不同层次的学生都有不同的进步。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。这样的分层作业才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同程度的学生都得到提高。
　　三、从课堂走向实践，体现生活性
　　“在生活中找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法。教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学课后作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择合适自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是有必要的。实践型作业能培养团结合作、宽容忍让的美德，既充分体现了团队精神又能起到取长补短的效果。新苏教版教材在这方面做了很多新颖的尝试，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。它的宗旨是：冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。
　　总之，学生良好的数学素养也不是一蹴而就，而是长期养成的。为此我们应该高瞻远瞩，注重长期效应，不能急功近利。充满智慧与挑战的新一轮课程改革给数学教学带来了生机与活力。我们欣喜地看到，教师的教学观念正在逐步更新，学生的思维方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。小学数学作业方式改变及有效性的研究才刚刚起步，今后的路还很漫长，需要我们齐心努力开展研究，才能探索出更具时代气息，更有利于学生发展的作业模式。