【正文】  摘 要：“综合与实践”已经成为新课改下的小学数学教学的基本教学活动，是本次新课改为了解决“知行脱节”、“高分低能”所采取的一项重要的改革措施。在小学数学教学中开设“综合与实践”课程能够为小学生留出充足的观察、推理、分析的时间，在基本的活动经验的引领下，小学生对数学知识的理解必将更加深入，数学思维也必将得到有效培养。本文便将对如何在小学数学教学中开设“综合与实践”课程进行分析与介绍。
　　关键词：小学数学；综合与实践；课程教学
　　大多数的小学学校并没有为“综合与实践”课程安排专门的课时，许多教师都将“综合与实践”课程看做是小学数学的选修课，如果时间充裕便简单组织小学生参与数学实践活动。若时间不足，那么“综合与实践”课程便形同虚设，根本无法落到实处。另外，也有部分教师虽然十分重视“综合与实践”课程，但是受到教学经验、教学手段、教学素养等因素的限制，并不能创设出有效的实践情境。导致“综合与实践”课程完全无法发挥自身对培养学生数学素养的作用，为了保证综合与实践课程的有效性，笔者将从以下几个方面讨论小学数学开设“综合与实践”活动的具体做法。
　　一、创设教学情境，促进学生参与
　　新课程理念下对小学数学教学的要求不仅仅是向学生讲授系统的数学知识，更关注教学是否体现了现实意义，这就需要教师通过创设合理的教学情境来帮助学生将实际问题抽象成数学模型并加以解释和应用，从而使学生的数学学习更符合实际生活。基于这一理念，在小学数学综合与实践教学过程中，教师应创设合理的教学情境，将课程内容进行融合，从而给单调的教学活动增添趣味性，将教学课堂变得更加具有亲和力与吸引力，使学生能在舒适的情境中探索数学的乐趣。具体来说，教师可以从现实生活入手，结合教材内容营造出一个较为真实且具有针对性的活动场景，通过激发学生的学习兴趣来提高学生的学习积极性，促使学生主动参与到综合与实践教学过程中，实现快乐学习。
　　二、依托数学教材知识，拓宽知识面
　　纵观小学数学西师大版综合与实践内容，基本上都是以小学相应的数学教材知识为依托进行的教学安排。第一学段是以单一数学知识点的实际操作活动为主要内容，第二学段加深为多知识点的综合应用为主要内容，但原则上还是以学生所学的就近知识点进行教学活动的安排。
　　三、利用课堂等待，发展应用意识
　　有别于数学教材知识的探究活动，更有别于直接灌输的讲授形式，数学综合实践活动是自主性较强的活动。因此，教师要积极引导学生广泛参与数学综合实践活动，强调学生活动参与的自愿性、自主性、全过程性，创设“课堂等待”环节，促使学生用数学眼光看待生活。在数学综合实践活动中，教师应该注重学生数学实践活动的发现、反思、感悟和体验，注重学生实践活动知识和经验的积累。同时，如果数学综合实践活动需要较长的时间，教师可以采用将数学活动有效延伸。伸到课外的实施策略，这样的办法同样也可以延长“课堂等待”时间。教师可以通过打通课外与课内的联系，确保数学综合实践活动的整体目标和任务能够得到有效落实，同时留予学生充分的自主、合作探究时间和空间，引导学生耐心推敲数学问题。
　　四、应用现代信息技术，丰富数学实践活动课的内容
　　活动课程的特点是实践性强，因而教学中更需要让学生参与各项实验、练习、操作，学生根据老师布置的活动主题相应的要开展各种调查以及资料的查询等活动，而现代的信息与互联网技术就成为学生常用的工具。如，在教学“公顷与平方千米”这一课时，为了增加学生对公顷与平方千米这两个计量单位的感性认识，为今后合理使用这两个计量单位积累实践经验，我在学校计算机室开展了一次实践活动，任务之一是利用计算机与互联网对宜宾地区的一些大型建筑、风景名胜区、各区的占地面积等信息进行搜索记录，利用这些学生比较熟识的地方，配上新学的计量单位，一方面可以让新知识与旧的认知自然融合。更能让学生进一步了解宜宾丰厚的历史文化底蕴和丰富的城市人文内涵，另一方面，应用现代教育技术，把时空拉近，把空间缩短，有利于丰富学生的信息资源。
　　五、创新评价体系，关注实践活动的过程
　　在对学生进行课程教学评价时，不能以笔试的量化成绩作为评价标准，而应以学生参与实践活动的情况为重点进行科学合理评价，以质量为标准进行整个教学活动的评价，这就需要在实践教学活动中，注重学生是否主动运用数学知识解决实际问题，以及解决问题的效果与能力，是否采用了多样化的方法，是否参与了积极讨论笔。此外，还应加强教学过程的监督，并采取自我，小组，教师采取多样化的形式对学生参与实践活动的情况进行科学合理评价。
　　综上可知，通过小学数学综合与实践活动的有效开展，引导学生将生活与数学知识结合起来完成课程学习，培养学生发现、分析以及解决问题的综合能力，使其对数学课程学习充满兴趣，在获得成功体验的同时增强学习信心，为学生创造出更为广阔的发展空间。