黑龙江省教育科学规划重点课题《“双减”政策下，义务教育阶段基于学力提升的活动课程体系建设研究》（课题编号：JJB1422005）子课题《“双减”背景下初中语文活动课程优化设计的实践研究》（课题编号：2022SJHDKC152）研究成果。

  摘 要：“双减”背景下，探索活动课程的优化设计策略，以期实现语文学科的减负、提质、增效。
　　关键词：“双减”；活动课程
　　教育家苏步青曾说过：“如果你用一分力量备课，两分力量上课，你就用三分力量批改作业。反之，如果你用三分力量备课，两分力量上课，你就可以只用一分力量批改作业。”语文是观察、表达和阅读，语文是生命的给养，语文就是字和词，语文的创新素养是逻辑，形象和直觉。因此，一堂好的语文课，优化设计至关重要，这决定语文教学的高效性。
　　一、语文活动课程资源的开发与利用
　　2022年新课标中提到“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程观念，确立课程目标。”在初中语文活动课程的开发中，要树立“大语文”观念，拓展语文学科的内涵与外延，才能满足学生对知识的渴求，才能落实语文核心素养的培养要求。
　　首先，结合传统文化拓展语文天地。中华民族有着五千多年的灿烂文明，汉字、诗词、典籍无不彰显着语文的地位，但没有一本教材能包罗万象，诚如叶圣陶先生所言“教材无非是例子”，教师要通过课内篇章抛砖引玉，引导学生走进课外的大语文世界，这样既完成教学任务，又对学生潜移默化地进行民族文化的熏陶，效果事半功倍。
　　其次，网络资源、大众传媒也为语文学习注入生机与活力。如以中国教育信息网为代表的语文教学信息网，以超星数字图书馆为代表的网络图书馆，以国家中小学网络智慧云平台为代表的云学习平台等，这些都为大众获取前沿知识提供着前所未有的便利，为语文学习提供了更多可能。
　　最后，校本课程的开发体现活动课程的地域特色。充分考虑当地的课程资源，以活动课程为载体，开发旨在发展学生个性特长的活动课程资源。以我工作的大庆市铁人学校为例，参观铁人纪念馆，将语文活动课程与大庆精神、铁人精神相结合，不仅能够为学生营造了富有特色的学习氛围，而且能够帮助学生加深对铁人精神的理解，从而给予语文活动课程以多元性、丰富性、实践性、地域性。
　　二、语文活动课程的优化设计
　　语文是一门基础性学科，听、说、读、写、译、编能力的培养离不开语言的建构与表达，需要教师在教学环节中注重学生语言能力建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。基于核心素养的培养及语文学科的自身特色，把语文活动课程设计如下：
　　1.阅读交流类
　　语文阅读作为积淀学生文化底蕴、提升学生文化素养的重要手段，不仅能够提升学生的阅读能力、思维品质，而且能够助力学生从阅读文本中品味语言、领悟哲理，进而形成正确的世界观、人生观、价值观。
　　群文阅读与活动课程相结合不失为一种良好的学习活动方式。引导学生在群文阅读中学习赏析方法、体验学习过程、提升阅读能力。例如《桃花源记》这一课，教师可以通过分组合作的方式，选择《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等文本进行群文阅读，要求学生在分组合作探究中，分析陶渊明的政治抱负、人生态度、社会理想，并且利用书籍阅读、文献查证和互联网教学资源，交流陶渊明诗文的成就、后世对其的评价，在交流分享中不断获取良好的学习体验。
　　2.竞赛表达类
　　“学起于思，思起于疑”，教学是一门艺术，《让学生主动参与的37个技巧》中提到：“最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论机会。”
　　教学中最忌教师“满堂灌”的“一言堂”教学模式，学生长期处于被动接受知识的地位，缺少参与的机会，最终会导致课堂的静默。良性的循环应该是优质问题在学生中通过生生对话、思维碰撞、反馈再反馈，不断地对答案进行补充、纠正、质疑、拓新、提升，语文学习不仅需要知识输入，还需要输出。
　　在学习《庄子与惠子游于濠梁》一课时，笔者任教班级的学生发生了一次精彩的思维碰撞，当笔者引导学生思考庄子和惠子谁是这场辩论的胜利者时，学生普遍认为庄子是胜利者，但是有一位同学提出：“惠子是胜利者，因为从逻辑学和唯物论的角度，惠子巧妙地援引庄子的反驳进行了符合逻辑的推理：首先承认自己不是庄子，因此不知庄子的感受；然后照此推理，庄子不是鱼，因此也不知道鱼之乐。所以说，惠子才是胜者。”“你同意谁的观点？”一石激起千层浪，课堂上学生开始了激烈地争辩，教师及时抓住学生的思维碰撞，生成精彩的课堂。
　　3.仿写练笔类
　　写作历来是语文教学的半壁江山，需要学生的日积月累，有效练习才能写出文质兼美的佳作，不同于古代科举制下僵化的“八股文”，新时代的写作提倡学生的真情实感、创新思维、生活感悟，创意写作的兴起就是最好的佐证。
　　如何打破写作中“千人一面”的固定模式，关键要改变学生走捷径的心态，抛弃所谓的模板、套话，从点滴入手，将作文与生活、阅读、诗词联系起来，勤于练笔才能在写作中有话可说、有字可写、有新可立。
　　4.综合实践类
　　在综合实践中，要树立“大语文”教育观，不拘泥于课堂，做到课内外联动，直接经验与间接经验相结合，以陶行知先生的“生活即教育、社会即学校，教学做合一”的教育思想为指引，走出教室，走入生活、走入社会，在实践中获得真知，实现多元互补。
　　教师可以立足单元教学，将单元学习作为一个整体，开展实践性活动，如部编人教版初中语文八年级下册第一单元的四篇课文，教师可以带领学生在班级举办一个“家乡的明信片”漂流活动，开展活动之前先带领学生参观本市的铁人纪念馆、大庆博物馆，了解家乡风土人情、名人事迹，从而为活动的开展积累素材。
　　综上所述，“双减”政策下，积极探索、优化设计是不断充盈语文教学智慧，释放语文学科活力的有效路径。唯有学生主体的自主性、思维性、创造性得到提升，学生在活动课程中才能拥有更积极的情感体验，语文学科的减负、提质、增效才会真正实现，相信语文学习终将成为拨动学生心弦的美妙乐曲！