小学低年级阶段的学生，起学习内容与其他年级有所不同，在看图说话教学中，低年级的看图说话主要为几张简单的图片，学生发散思维，将其连接起来，利用图片中的因素，写出一个简短的小故事，这门教学看似是简单，却也需要教师具备极高的语文专业素养和丰富的心理知识，在教学的过程中丰富学生的各项能力，以此实现小学生素质教育的教育目的。看图写话是小学语文教育中重点内容，在看图写话训练中，学生的想象力也被进一步开发，在培养学生语言逻辑能力方面有着重要作用，长期积累与实践过程中，学生能力一步步提升，看图写话为未来语文作文的写作学习奠定基础。

一、小学语文看图写话教学中遇到的问题

（一）教师解答能力不足

在小学低年级语文看图说话教学中，由于图片形式过于单一，成年人想象力与低年级小学生相比更加贫瘠，教师在表达图片内容时并未完全表达出图片意思，而学生在学习看图说话过程中，受教师思想影响、语言能力的匮乏，虽然有充沛的想象力，却不能完全展现出来。多数教师在讲解过程中，会构建看图说话的框架，按照传统教学模式套用看图说话的教学，这对于学生发挥主观能动性十分不利。

（二）学习形式单一

在看图说话的教学中，教师多数会将图片统一展示给学生，学生进行观看图片后，由教师进行讲解，帮助学生理解图片内容，然后由学生进行对看图说话写作的创作。这种教学方法，在一定程度上符合正规的教育教学方法。但是受上课时间限制、学生思考时间并不充足、在看图说话过程中，受教师和班级内学生的影响，不能发散思维、独立自主对图片进行思考，创作，所以在语言能力与创造能力的提升上具有局限性。大多数看图说话课堂会采用先说后写的形式，这种形式虽可以有效避免学生无话可说、不知道从哪里下笔的状态，却不利于学生发散思维，创造属于自己的看图说话小故事。

（三）课堂外在因素影响

低年级小学生在语文素质上，较同学校内共年级学生相比，低年级小学生对于语文词汇量的学习较少，语文课程内容学习中，相较于高年级学生学习的描写手法不够充足，且在写作中遇到困难的地方会进行退缩。除此之外，受家庭因素影响，家庭语言氛围的不同，学生掌握语言词汇量也就不同，在看图说话方面的理解也不同，对于看图说话产生的小故事也就不同。

二、如何改变如今看图说话产生的问题

（一）辅助学生对看图说话进行理解

在学生学习看图说话这门课程时，教师可以利用图片中物品吸引学生注意力，让学生对于此物品进行想象，发散思维，再联系图片中其他人物与物品，让学生联想，利用引入环境的方式，提升学生分析环境的能力。在观察过程中，按照图片顺序，逻辑清晰的表达出图片内容。例如：学生在进行看图说话训练时，图片中有关于苹果的因素，教师可以拿出苹果这个物品出来，再例举出几个和图片中与苹果有关的因素，发动学生想象力，带动课堂氛围后，让学生说出教师所给要素的小故事，然后展示与课堂范例中类型相似的图片，利用联想法进行迁移，把学生带入到图片环境中去，将现实与图片结合，想想自己就是图片中的某个人物或物品等方式，开发学生想象力。

（二）采用批改的方法帮助学生进行补充

每个学生都是一个独立的个体，在理解看图说这门课程中，每个学生对于看图说话的理解都是不同的，假设教师采用先说后写的方式进行学习，学生可能会跟着说的那个学生的思维走，失去自己的独立意识与创造性思维。教师可以利用批改的方式与学生进行交流。学生在写出自己内心的故事时，教师给与评价与批改，帮助学生完善所写出的故事内容，学生是期待被表扬与鼓励的，教师可以适当对学生进行表扬以提升学生学习这门课程的积极性，在学生收到教师批改后的看图说话写作后，根据教师建议完善补充所写内容，最后教师挑出优秀的作品，争取学生意见向班级内交流展示，达到同学间互相学习的效果。

（三）传授学生看图写话技巧

在看图写话学习中学生经常不知道该如何下手，从何处着笔，教师可从几方面的要素中给与学生建议，在学生实际使用过后对于看图说话的技巧也能进一步提升。首先学生可以从图片中的场景、人物、对话、动作等方面进行推测，其次在前后图片中会有一些细节设计，学生可以针对这些细节产生自己的联想，根据图片提示将图片发生的时间、地点、背景、人物进行补充生成属于自己的小故事，在看图说话故事生成后，教师应教授学生对句子的错别字以及标点符号进行检查，让学生对看图说话的写作尽善尽美，同时也能够培养学生在任何事情上都能做到善始善终的心态。

综上所述，看图说话这门课程在小学低年级语文教学中，是一门充满想象力与创造力的课程，看图说话使学生在此门课程学习中体会到创造的快乐，获得组织语言的能力，提升自信心，改变对于语文课程的态度等方面有着重要影响。教师在此门课程中应发动学生积极性、提升学生语言表达能力等目标，为学生以后高年级写作打下牢固的基础。

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