【正文】  摘 要：幼儿园课程是一个动态的过程，是老师和孩子共同行动的过程。班本课程内容来源于本班的实际情况，来源于本班级幼儿的兴趣点，基于教师对班级幼儿的了解，它的进程始终围绕“兴趣、问题、实践”的三元模式展开，反映的是教师、幼儿之间真实的学习、生活探索实践的过程。本文主要介绍了我们大二班以“民族风”为主题所开展的班本课程，孩子们在活动中获得一些关键性的经验，并在课程实施过程中获得多角度体验。
　　关键词：幼儿园班本课程环境
　　随着幼儿园课程游戏化项目的推进，幼儿园课程的适宜性在不断提高，许多幼儿园都将园本开发的课程资源和现有课程进行融合，从而形成园本课程。园本课程在幼儿园是以班级为基点来实施的，而每个班级的幼儿又各有差异，所以园本课程必须走向班本化，最终成为适宜班级幼儿的班本课程。班本课程该从何而来？又该如何实施？这是当下幼儿教师面临的困难与挑战。在学习文献的过程中，我们看到了有关美国高瞻课程“单项深度法”的文章，它的实践精要是“引入—拓展—创作—反思”，我们将此精要融入班本课程的建构中，进行了实践尝试。下面以中班班本课程《环保小卫士》为例，阐述单向深度法的具体实践路径及应用策略。
　　一、为班本课程创设适宜的环境
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园的环境非常关键，其不仅会影响幼儿的智力开发，对幼儿的美育进行培养，还有利于幼儿情感的培育与个性的发展。为此，在开展班本课程过程中，首要做的就是创设适宜的环境，在园内创设大环境，在班内布置小环境，使幼儿处于班本课程的良好环境内。比如，在开展环保主题的班本课程中，我们鼓励幼儿将废旧材料进行再利用，制作手工艺品，可以在幼儿园大环境中设置一定的废旧材料再利用区角，投放教师和幼儿一起制作的工艺品，比如利用油漆桶、丙烯颜料、碎步、毛线等制作垃圾桶；也可以在班内布置相应的环境，比如将纸箱制作成小房子、小火车；利用纸杯、易拉罐制作天平；利用五彩缤纷的塑料袋制作演出服；利用树叶制作树叶画等等。最重要的，就是将幼儿的作品进行展示，如此，创设了适宜的环境，幼儿的自信心得到了培养，创造力也能够得到激发。
　　二、依托生活挖掘班本课程资源的引入口
　　课程实施中资源非常重要，教师要细心关注幼儿园现实环境中的条件和资源，并积极引入到活动中，让幼儿投入有趣的、有效的活动中去，满足幼儿积累新经验的需要。开展班本课程《环保小卫士》过程中，幼儿在想办法解决幼儿园场地上垃圾桶较少的问题时，对于足球场上要不要放垃圾桶产生了争议。于是，教师带孩子到隔壁学校的足球场进行了现场观摩并展开研讨，从而解决了幼儿在活动中遇到的问题。课程活动中，教师还组织孩子对园内垃圾桶进行多次观察，支持幼儿了解垃圾桶的标志和功能；投放废旧的保温桶，让孩子自主设计垃圾桶；用收集的废旧报纸、广告纸做垃圾袋等。这些活动的开展都利用了身边的资源，幼儿与教师通过对细微之处的关注，不断地丰富了班本课程资源。
　　三、共建课程——定制、适宜、灵动
　　班级不是班主任的班级，而是每个学生生活、学习、成长的空间和平台。教师要努力看到每个孩子的优势和天赋，给每个孩子符合尺码的教育，让每个孩子得到更温暖的对待，获得更好的发展。如何量身定做，为每个学生提供适宜的教育？我们班级的尝试是开发共建课程，尽可能地让每个孩子在班级中找到自己的位置。
　　针对思维活跃却不一定善于表达的孩子，我们班开展了“草根金句”系列活动，每个月评选五句来自学生的名言张贴到教室供全班学习，被选中的同学心里自然喜滋滋。针对品学兼优的学生，我们开展了“我的自传”系列活动。此外，班级为庆禾同学开展了专项系列活动“庆禾语录”，为钰杰同学开展了专项系列活动“轻图微言”，锦婷的书法、嘉迪的勤奋、婉婷的豪气、威强的负责、浩辉的担当……每个学生在我们班级里都是独特而珍贵的存在。
　　班级共建课程基于学生的特点，朝向个人和集体发展而量身定制，具有适宜、灵动等特点，不仅利于实现因材施教，也让全班同学认识到，没有废品，只有放错了地方的资源，天生我材必有用；每个学生都是一座宝藏，值得挖掘和珍惜。
　　四、实——关注生活的日常之处
　　案例4：植物角里的一些事
　　在孩子们的精心照顾下，自然角里的植物已经长得非常茂盛，特别是大蒜的叶子有的很长了，都弯下了腰，还有一些叶子从木框的缝隙里冒出来，让孩子们惊喜连连。
　　星期一早晨来园，陈惊喜地发现她种植的大蒜又长长了不少。于是有了下面的一段對话，她兴奋地对笔者说：“陶老师，我的大蒜叶子好长啊！”笔者说：“是好长啊。那你知道它有多长吗？”“不知道。”“你能不能想办法知道它有多长？”“可以用尺子量一下。”“那好，尺子有吗？”“现在教室里没有，明天我们带来。”在晨谈环节，笔者和孩子说了这件事情，引发了大家的讨论。于是，关于大蒜叶子的测量活动就这样开始了。随着测量活动的深入开展，孩子的兴趣渐渐高涨，而且获得了很多测量的经验。
　　【分析】上述案例是发生在孩子生活中的一些日常小事，孩子每天都会去自然角看一看，那里的植物他们再熟悉不过了。教师关注着孩子，和孩子进行有质量的对话，一句“你知道它有多长吗”将孩子引入了思考。同时，教师敏感地判断出这个问题对于孩子的教育价值，并抓住契机和全班孩子互动，自然生成测量大蒜的活动。课程游戏化理念告诉我们，一日生活皆课程。生活中的点点滴滴，都有可能成为教育的契机和资源。教师每天都和孩子生活在一起，所以要留心生活观察孩子，用心与孩子交流，自然演绎真实的对话与互动，进行生成富有价值的课程。
　　幼儿园课程要回归孩子的经验、回归生活，真正从儿童的身心发展规律和学习特点出发，使班本课程建设真正促进幼儿的发展和成长。