【正文】  摘 要：“双减”背景下初中数学教学融入活动课程有四种活动方式，分别是游戏互动，动手操作，规划设计，实验模拟。
　　关键词：初中数学；活动课程；活动方式
　　“双减”背景下初中数学的课堂教学，要求教师在教学过程中提高教与学的有效性。影响课堂成效最重要的因素是学生的参与度。“双减”背景下初中数学教学融入活动课程可以调动学生的积极性，给学生提供更多的参与到课堂教学的机会，同时给学生的个体发展提供更多的选择与尝试。
　　一、“双减”背景下初中数学融入活动课程的意义
　　活动课程侧重于学生通过直接经验获得知识的过程。“双减”背景下初中数学教学融入活动课程可以激发学生对数学知识的好奇心，提升学生的合作能力、实践能力和创新精神。学生在获得广泛的数学活动经验的同时，也能切实地感受到数学与生活紧密联系，帮助学生赋能增效，最终实现学习目标。对于教师来说，“双减”背景下初中数学教学融入活动课程，将课堂中教师的“教”转化成学生的“学”，可以改变教师的教学观念和教学方式，培养教师对活动课程开发的意识，提高教师的教学研究的能力。
　　二、初中数学活动课程的活动方式
　　活动课程既是学习知识后的检验课程，也是在学习过程中获得新知的有效途径，为了得到最佳的教学效果，如何根据不同的课程内容，组织有效的活动课程，选择合适的活动方式呢？总结起来，活动课程有四种活动方式，分别是游戏互动，动手操作，规划设计，实验模拟。
　　1.在课程活动中，采取游戏互动的活动方式可以提高学习的趣味性，培养学生的思维能力，在游戏中学生对知识的理解和运用得到完善，从而达到提高教学效率的目的。例如，在学习了《平面直角坐标系》知识后，我利用班级中学生的座位建立平面直角坐标系，确定了原点和正方向，然后运用班级优化大师，进行点名，点到名字的同学依次说出自己所在位置的坐标。改变原点和正方向后，再进行一轮游戏。通过两次游戏，学生掌握了坐标的表示，也理解了坐标原点和正方向的改变会带来坐标的变化，从而提高了课堂效率。
　　2.在课程活动中，采取动手操作的活动方式可以帮助学生通过自身的数学实践来理解数学中的抽象概念，在动手操作过程中，学生的动手能力、创新精神和数学思维得到了锻炼和提升，学生的成就感也得到满足。例如，在学习了《生活中的立体图形》一课知识后，我设计了“动手操作”活动，让学生同桌合作尝试动手制作课堂中学习的几种基本立体几何图形，在这个过程中，巩固学生对立体几何图形知识理解的同时促使学生建立数学空间观念，让学生感知立体几何图形源于生活，并为下一节内容的学习做铺垫。
　　3.在课程活动中，采取规划设计的活动方式，促使学生在愉悦且轻松的活动中强化对有关知识点的理解与掌握，培养学生的综合实践能力和创新能力，以便学生更熟练地运用知识解决数学问题。例如，在学习了《打折销售》一课的新知后，我设计了课程活动，采用规划设计的活动方式，让学生利用本节知识，分小组设计关于标价、售价、打折、利润、利润率等优惠方案的题目。各组题目设计完成后，抽签决定完成题目的小组，让学生在编题和解题的过程中，感受打折销售的实际意义，从而灵活的运用本节知识解决数学问题。
　　4.在课程活动中，采取实验模拟的活动方式，给学生一个形象的演示过程，使抽象的数学知识演变为形象的知识，恰当的运用数学实验，可以引导学生发现问题，通过独立探究和团结协作后，提出自己的猜想，再根据已知知识验证猜想，得出结论。从而达到对知识从感性到理性的深刻领会。例如，在《圆周角和圆心角的关系》一课的讲授过程中，我运用几何画板进行实验演示，先完成圆和圆心角的制作，让学生思考与圆心角同弧的圆周角的位置，并选出几名学生代表上前制作并演示，最终得出与圆心角同弧的圆周角的三种位置，学生小组讨论完成圆周角与其所对的弧上的圆心角的数量关系，根据学生猜想，教师运用几何画板的度量工具进行测量，改变圆心角的大小继续观察，从而验证猜想，得出结论，最后学生通过严谨的数学语言证明。
　　在整个实验演示过程中，学生能够踊跃的参与到课堂活动中，并在参与的过程中，真实的感受数学的乐趣，在理解和解决数学问题的过程中，学生对几何画板的运用有了更浓的兴趣。
　　5.在课程活动中，采取多种活动方式相结合的方式贯穿整个课堂，能够集中学生的注意力，让学生感受知识完整生成的过程，从而准确把握知识与运用知识。
　　例如，在《菱形的性质与判定（第一课时）》一课的教学中，我采取了游戏互动与动手操作相结合的活动方式。我设计了动手操作活动一，让学生将一张长方形纸片按下图步骤，先对折，再对折，沿图中的虚线剪下，将纸①展开.沿图中的虚线剪下，将纸①展开.
　　通过剪纸的动手操作活动，让学生初步感受到菱形是特殊的平行四边形，进而得出菱形的定义；接着通过观察和折纸等动手操作活动，结合平行四边形的性质，学生猜想并验证，得出菱形的性质；教师通过几何画板演示，验证菱形性质；学生运用严谨的数学语言证明，从而得出菱形的性质。在例题后设计了游戏互动活动。整堂课，通过动手操作和游戏互动相结合的活动方式，运用独立探究与合作探究相结合的方法，得出了菱形的性质，帮助学生赋能增效。
　　“授人以鱼不如授人以渔”，在“双减”背景下，初中数学教学应该更注重获得知识的过程，培养学生的思维，建立学生数模理念，从而使教学达到事半功倍的效果。选取恰当的活动方式开展数学活动课程可以让学生对数学知识的获得产生强烈的兴趣，自觉主动地参与到活动中，在活动中体会知识的获得和应用，从而使数学课堂更高效。
　　参考文献：
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　　[2]魏晨曦.基于“再创造”理论的初中数学活动课教学设计及案例研究[D].昆明：云南师范大学，2021.
　　[3]陈英敏.初中“数学活动”课程教学的设计与实践[J].数学大世界，2020（27）：15-16.
　　黑龙江省教育科学规划重点课题《“双减”政策下，义务教育阶段基于学力提升的活动课程体系建设研究》（课题编号：JJB1422005）子课题《“双减“背景下初中数学教学融入活动课程的实践研究》（课题编号：2022SJHDKC153）研究成果。