——谈“3+2”教学模式语文课堂的评价策略

  我校紧扣“自主、合作、探究”三要素，建立了“3+2”教学模式，三即是课堂的三个环节：发现环节、探究环节、提升环节，二即是课堂的两个评价，教师评价和学生评价。本文重点讲了“3+2”教学模式下语文课堂的教师评价和学生评价策略。第一是发现中的质疑评价，教师评价重在围绕1.学生问题的指向性和有效性；2.学生回答问题的语言组织和逻辑性；3.鼓励为主，迁移引导的评价性语言这三个方面进行；学生评价重在1.从同学质疑回答问题的语言规范性进行评价。2.从小组间合作分工协作进行评价。3.从问题的价值有效性进行评价。4.包括正音在内的语言评价。5.自评、小组内评价、小组间评价这五个方面进行。第二是探究中的肯定评价，教师评价围绕两个重点进行：一个是学生组间的合作，另一个是小组的汇报，学生评价围绕1.组内及组间的补充；2.回答问题的全面性；3.探究回答问题的难易度及深度；4.小组内分工协作及展示情况四个方面进行。第三是提升中的促进评价，教师评价重在重点放在检测、诊断上，而学生评价则重在交流和感悟评价上。通过评价的建立，使语文课堂的三个环节更加高效实效。
　　我校结合自身实际，紧扣“自主、合作、探究”三个关键词，建立了“3+2”教学模式。三即课堂的三个环节：发现环节、探究环节、提升环节，二即在课堂的三个环节中渗透的两个评价：教师评价和学生评价。
　　发现中的质疑评价
　　孔子曰：“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”在发现环节中，学生通过亲历学习过程来发现知识、发现问题、提出问题，体会发现的快乐。发现的“问题”是这一环节的核心，它既可以是学习内容中的疑惑，也可以是学生知识积累中的缺陷；既可以是研究学习的知识、技能、方法、思想、规律，还可以是学生学习的认知起点。
　　例如在教学《老人与海鸥》这篇课文当中，教师打乱课文的教学秩序，没有按照课文的先讲老人喂海鸥，再讲海鸥送别老人。而是围绕“意想不到”这个关键词语，从后面的意想不到入手，提出质疑：为什么会有那么多的意想不到的事情发生？到解决这个疑问，感悟老人与海鸥的情深深、意切切，最后再次回到海鸥送别老人，更深层次感悟海鸥与老人的依依不舍。在质疑中，有的学生就偏离了主题，问词语翻飞盘旋是什么意思？白色漩涡是什么样子的？这时教师的评价就起到引领作用：“你问这个问题正是我想知道的，看来你已经学会了从重点词语入手，突破难点和重点的方法。哪个小组的同学能帮助他解答这个疑问？”这种评价既保护了学生的质疑的自信心，又从词语的理解的突破中转移到话题。
　　探究中的肯定评价
　　莱辛说过：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”在探究环节中，语文课堂的重点是为了更好的培养学生分析问题和解决问题的能力，把课堂的主体真正的还给学生，教师回归到组织者、引导者和合作者的位置。生成一个新的师生双向互动、双向交流、双向影响中共同成长、共享成就，共荣共生的“生态环境”。
　　在执教《老人与海鸥》的第二个环节中，学生围绕导学案的探究环节：“这群海鸥为什么会这样做？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文1—13自然段，用波浪线勾画让我们感动的句子，在下面写出让你感动的原因。”展开小组合作及探究。在小组探究完毕时，老师作出评价，从小组同学的乐于参与、参与面、参与程度、参与方式等参与状态进行评价，为小组的合作表现打分。紧接着教师围绕学生的汇报情况进行评价，从小组同学的配合、发言、思维状态进行点评。
　　提升中的促进评价
　　提升是在学生提出问题、探究问题、解决问题的基础上，让学生对自己的“知识、能力、素养”进行拓展，对学生的能力有新的发展，从而成就学生的求知欲、探究精神和自信心。在这个环节中，教师的评价重点放在检测、诊断上，根据观察到的事实和测定的结果进行综合、分析对学生的收获进行评价。在对反馈的评价中，也能发现教学过程中的优点、缺点、矛盾和问题，从而判别教学的质量和水平，为教师的课后反思、改进教学提供有力的依据。
　　在执教《老人与海鸥》这篇课文的结尾时，教师设计了这样的环节：“老人走了，带着无限的牵挂走了，相信老人对海鸥一定还有许多嘱托，海鸥对老人也有许多不舍，今天，就请亲爱的同学们写一写，为他们完成这最后的倾诉。”接着学生就开始写海鸥想对老人说的话，老人想对海鸥们说的话。语文课堂是听说读写的结合，通过写的内容的汇报，使学生展示所思所想所感，能看出学生收获多少？
　　“3+2”教学模式的三个环节紧密相连，层层递进。在三个步骤中落实好教师评价和学生评价，使学生质疑、肯定、促进，使语文课堂的模式不流于形式，落到实处。当然课堂的评价是远远不够的，课堂育模要和尝试教学、小组合作紧密结合，建立有效的节评、日评、周评、月评、期评机制，从学生长远发展入手，为学生的终身发展奠定坚实的基础！
　　参考文献：
　　[1]《尝试教学策略》 邱学华 张良朋 北京师范大学出版社 2010年8月第一版