【正文】  摘 要：近年，国家提出了“职业教育高质量发展”要求，而随着信息技术的迅猛发展，传统线下课堂被慕课、微课、翻转课堂、线上课堂等智慧课堂所代替，大数据、云计算等信息手段不断涌现，教育教学环境已经发生了翻天覆地的变化。这给职高语文教学中的写作教学又提出了新的要求。本文探讨智慧教育背景下职高语文写作能力提升策略，以供参考。
　　关键词：智慧教育；职高语文；写作；提升策略
　　一、创设情境，培养写作兴趣
　　首先，在语文篇章教学中，我们可以利用多媒体技术，将枯燥、乏味的“文字游戏”化为“声形并茂”的可感画面，给予学生以美好的阅读感受和文字体验，培养学生审美情趣，从而激发学生写作兴趣。在《沁园春·长沙》的授课过程中，我采用了音频和图片相结合的方式，引导学生体会上阙意境，想象绚丽壮阔的深秋图景。
　　其次，在写作教学中，我们要注重直观，运用多媒体展示与写作有关的内容，创设合适的写作情境，将图像、音频等教学资源进行结合，刺激学生的感官，化枯燥、乏味、抽象的教学内容为直观可感形象，有趣生动，从而激发学生想象力与联想力。“情动于中”才能激发其“想写”的欲望，只有学生“想写”，才能主动思考，积极写作，从而提高写作水平。比如，在《单据》教学过程中，我选取了网络新闻“没打借条借钱不还起诉，法院驳回起诉”营造氛围，学生看新闻后为行为人感到愤慨不平，激发了学习兴趣，而后选取民间纠纷“是债主还是欠款人”要求同学们解决纠纷，激发学生写作兴趣。
　　二、拓宽阅读渠道，提高阅读积累量
　　首先，重视课内书本阅读积累。要读好、用好语文课本，职高分为基础模块上下册、拓展模块，书中不仅选取了许多中外名作，更是每个单元都对中华诗词歌赋进行了充分的补充。充分利用教材选文中的素材进行基础积累，不失为一个实在而方便的方法。
　　其次，利用好信息平台，有意识有计划地引导学生进行课外拓展阅读。“互联网+”时代，即时资讯、多媒体信息遍地开花，APP、小程序、视频号、公众号层出不穷，网络信息资源浩如烟海，方便便捷，取之不穷用之不竭，且平台操作不受时间空间限制。如果学生可以利用好这些网络资源，博览精读，阅读和积累将事半功倍。学生可利用手机选择下载报刊杂志APP，诸如《今日中学生》《读者》《当代职校生》《青年文摘》等，并利用课余时间阅读时文、美文，以开阔视野、增长见识、陶治性情。也可利用网络、电视、手机等工具，多关注平台中的社会时事热点，了解社会动向，增长见闻，磨砺思想。
　　三、开拓练笔新平台，落实写作训练
　　（一）鼓励“微写作”，利用网络平台落实日常语言表达练习
　　一滴水里看世界，半瓣花上说人情，时下“微写作”正流行。信息流动不断加快，短信、微信、微博、朋友圈、QQ空间等融入我们生活。利用平台发表“说说”“心情”“日志”已成为我们生活的一部分，且这些网络平台也已成为了人们发表作品交流信息的良好载体。“微写作”也称为“微型写作”或者“微小的写作”，即用精炼的语言描述事物、表达观点、抒发情感等。长篇大论的写作固然不可或缺，但用准确妥帖的词语，确切的句意发表贴近现实的“心声”，显然也可以成为学生练笔的好方式。
　　（二）通过群文阅读，加强文体仿练
　　《中职学校语文教学大纲》中对文体写作有明确要求，基础模块要求“45分钟能写五六百字的文章。写作活动不少于10次。”职业模块“45分钟能写600字以上的文章。写作活动不少于5次。”我们不仅要让学生学习文体写作还要让其达到一定的水平。不一样的文体有着不一样的结构，每种文章有其独有的体裁特点。张志公老先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”钱钟书“模仿引进创造，附庸风雅会养成内行的鉴赏。”进行群文阅读，加强问题仿练可以让学生了解文章体式的大体结构，让学生清楚文章的谋篇布局，学生在写作时才能有章可循，有办法下笔，形成清晰的文体意识。
　　四、创新评阅方式，提升写作效率
　　（一）利用多媒体技术，创新教师讲评方式，引导学生重视写作修改
　　《中职学校语文教学大纲》中要求职高基础模块要让学生“初步养成修改文章的习惯。”而在以往的写作教学中，作文评改往往耗费了教师大量的时间和精力，但学生写作后却只关注教师评语，极少数学生会对自己写过的文章进行重新修改，这大大地降低了写作评价对写作的指导发展作用。要想学生养成修改文章的习惯，教师在讲评时，可运用多媒体进行写作讲评。在讲评前，可选出典型语病错误文章，并利用实物投影仪投影出来，师生共同评改。评改过程中，学生可以参照例子反思自己的写作，也可以掌握好修改的每个步骤，最后，在修改成果与原文进行比较的过程中，也可以让学生从思想上重视文章修改。
　　（二）搭建平台，实现评价内容与方式的多样化
　　不仅要对学生写作成果进行评价，教师还应该搭建分享交流平台，营造民主、宽松、和谐、愉悦的评价氛围，重视过程性评价。学生在微信群或QQ群里以阅读打卡的形式发阅读照片或阅读感受，学生之间可以相互监督、互相浏览阅读成果并进行交流讨论，教师可要求学生进行语文摘抄，反馈阅读情况。同时要利用信息技术手段，实现学生写作成果评价形式多样化。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”互评方式多种多样，我们可以利用平台分享交流功能，采用“上传作品——评级——写评语”的方式，实现小组互评、班级互评。还可以通过分享平台，与家长共评实现共同评价。
　　（三）利用平台分享交流功能，实现评价主体多元化
　　《中职学校语文教学大纲》指出要坚持“评价主体多元化的原则。坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合。”传统写作评价由语文教师一人完成，而现代教学，应鼓励学生、其他科任老师甚至家长共同参与评价，实现评价主体多元化。教师利用班级群或者家长群搭建一个习作交流、展示成果的平台，定期将学生的写作成果分享到群，所有学生都可参点评并提出修改意见，教师在这个过程中起监督和指导作用。经过师生共同修改，我们可以将优秀作品选为“优秀作业”，让同学、科任老师、家长欣赏成果，并评选等级。质量高的作品，可以通过教师推荐到校刊发表，或发送至刊物或者作文网站，比如《当代职校生》、《今日中学生》等。
　　总之，写作能力并非一朝一夕就能得到提升，在智慧教育大背景下，我们应该重视现代教育技术与写作教学的整合，在教学过程中恰当利用数字化教学资源辅助教学，让信息技术为我所用，才能让实现写作能力的全面提升。
　　参考文献：
　　[1]范永发，《巧用“四题”技巧 赢取高分作文——高考新材料作文备考策略》《作文成功之路》，2021，（41）
　　[2]戴启常，《高中作文备考问题呈现与策略分析》，期刊《云南教育（中学教师）》，2021.10：31—32