【正文】  摘 要：在“双减”政策下，小学生的课后作业与课外培训负担均得以减轻，然而课业负担的减轻不等同教学质量的降低，小学科学教师应当探究如何在减负的同时做到课堂教学的“提质增效”，在小学科学作业设计中，教师要积极创新，把握“双减”契机，为学生提供更具精度、深度、广度的作业内容。
　　关键词：小学科学；作业设计；策略探讨
　　“双减”政策指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。小学科学作业的布置和设计的目的是帮助学生在课后及时巩固和运用知识内容，激发学生对科学的学习兴趣，增强学生科学知识、思维方式、实践能力、科学方法、科学意识等的发展。要实现以上目的，教师就应立足“双减”政策，优化小学科学作业。
　　一、小学科学作业设计存在的问题
　　受传统教育观念的影响大，小学科学科目长期处于边缘化，教师及家长将注意力放在了语文、数学、英语这些科目的学习上，忽视了科学科目的教育。小学科学也是一门实践性较强的科目，在作业布置方面，大多数教师都会布置统一的练习题，这样的作业形式存在一定的局限性，未从学生的个性化需求出发，形式枯燥乏味，难以激发学生的热情，课堂教学也无法得到有效的延伸。除此之外，在作业布置完成后，教师并未针对作业内容进行及时反馈，只是简单地进行了批改，忽视了学生在作业完成过程中所存在的问题。种种因素导致小学科学作业的布置无法达到预期效果，冗杂的作业形式也与当前的“双减”理念相违背，严重影响了学生学习科学的兴趣。
　　二、小学科学作业设计的实践策略
　　（一）深研精设，促进科学作业高水平
　　提高作业设计能力还需要教师在日常教学中对作业深研精设，对于教师而言，这可能是专业提升的小学科学作业设计的策略与途径一个挑战。通过对作业的设计、使用、评价进行研究，能系统提升教师的作业设计能力，增加学生学习的有效性，完善学生思维的条理性。教师深研精设的教学要在把握科学概念发展、科学思维训练、科学技能培养、科学态度养成的规律基础上，将目标有机融入实践性、活动化作业中，使学生在科学实践中实现对知识的理解内化、巩固迁移，加强学生对探究技能的灵活运用，促进他们科学态度与科学精神的养成。教师对作业深研精设需要从作业的任务类型出发，在教学中注重将实践性作业、反思性作业、开放性作业、个性化作业、合作性作业等不同类型作业相结合，使作业发挥促进学生个性化、差异化学习的功能，从而实现从不同维度考虑学生的个性化发展，运用差异化教学的目标。教师要考虑用有效的手段促进学生协同完成合作，借助作业促进学生思考整理元认知，实现对自己学习的再反思、再提升。
　　（二）制作思维导图，提高学生逻辑能力
　　思维导图在学科知识的学习中，可以通过更加直观明了的形式展示知识体系的各级关联，把抽象的知识形象化。在结束某一单元的学习之后，少数的教师会帮助学生制作一个完整的知识思维导图，用于知识的梳理和理解。经过大量的实践研究发现了一个十分普遍的现象：大多数的学生在进行思维导图制作的时候，往往忽视对不同知识的巩固，只是单纯停留在浅层学习上。而对于小学这一重要阶段的学生而言，尤其是那些思维能力发展不完善的学生，教师可以在制作思维导图之前为其提供大致的方向指导，帮助学生学会独立思考。
　　（三）与多种不同学科有机结合，提高学生综合能力
　　涉及多个不同学科的课后作业，有助于不同学科知识的相互渗透和运用，让学生能够更加灵活地运用自己所学的知识来解决面临的问题和困难，有效提高学生的综合能力与思维发散。在对实际问题的解决中，学生需要调动起自我表达、逻辑分析、科学探究等多方面的综合能力，这对学生综合能力的实际运用，以及学习能力培养十分有利。且课后作业的多元化设计有利于对学生表达能力、写作能力的提高。归功于STEAM教学模式在中国各校的普及使用，小学阶段的科学作业可以和其他不同学科作业进行融会贯通。如此设计不但提高了学生课后作业的多元化，同时极大地减小了家长以及学生的课后压力。
　　（四）应用分层教学理念，满足不同学生需求
　　不同学生对于小学科学的理解程度存在较大差异，若选择采用单一化的教学方式与内容，则势必会导致部分学生无法理解学科的内容。为此教师需要应用分层教学理念，使不同学生均能在教学过程中收获到相应的知识与能力。如尚处于基础知识构建阶段的学生，对于拓展的进阶探究内容的需求较少，高度依赖教师开展基础部分的教学；而对于基础知识掌握完善的学生，其主要的学习需求是拓展自己的知识范围，再重复基础教学内容的价值不大。
　　（五）重视综合评价，促进学生发展
　　行之有效的评价策略在一定程度上能够起到提升课堂教学质量、激发学生学习内驱力的目的。在传统作业布置完成后，教师对学生作业完成情况的评价，大多分为优、良、中、差。这样的评价方式难免存在一定的局限性，无法帮助学生及时找出并改正作业中存在的问题，从而影响了评价的作用。在“双减”背景下，教师应关注评价与反馈的重要意义，针对学生的作业完成情况进行综合评定，对优秀作业进行鼓励与表扬，对存在问题较多的作业及时与学生进行沟通，了解其在作业完成中所出现的困难。针对小学科学课程的实际特点，教师可结合具体内容布置短周期作业或是长周期作业。针对短周期作业，教师全程指导评价；长周期作业，教师要进行全程跟踪指导，督促学生做好记录并定期组织学生进行交流汇报。通过有效的评价手段能进一步激发学生的学习积极性，从而体现作业布置的意义。
　　综上所述，作为作业设计与实施的主体，教师肩负了更为沉重的育人负担。于科学课程而言，作业不仅仅是检验学生学习成果的途径，更是联系学生与外界生活的重要工具，承载着学生对自然与生活的无限热情。因此，如何凸显作业的创新性、教育性是全体小学科学教师应共同探讨的问题。在未来的作业创新与实践中，教师要积极践行素质教育理念，将其渗透至作业的设计之中，从长远发展的角度出发培养学生的学科核心素养。
　　参考文献：
　　[1]林信华.“双减”政策下的小学科学作业创新设计研究[J].新课程导学，2022(32):85-88.
　　[2]王俊卿.“双减”背景下小学科学作业设计与实施[J].辽宁教育，2022(19):63-65.