【正文】  摘 要：随着新时代背景下教育教学行业的不断优化与改革，英语教学更加注重学生英语核心素养的培养与提升。高中英语新教材以单元进行编排，单元内的教学资源及教学活动有了很多适应新时代的优化。根据教育改革的趋势和需要，笔者提出实施高中英语单元整体教学的观点。
　　关键词：英语课堂；单元整体；策略探讨
　　根据新课程标准，老师通过对教材的研究、分析、综合与重新构思，以及满足学生的个性化要求，构筑出一个以明确的中心思想为核心的、具有系统性的、具有明确内容框架的、具有较强可操作性的、具有较强可视化的、有机的、有条理的教学单元。新课改及新高考更加关注学生核心素养培育情况，这就要求高中英语教师在教学过程中需要转变自身的思维观念，从学生核心素养培育的视角入手，对课堂教学活动进行优化调整。单元整体教学能改变学生单节课、单个语篇学习的状态，让学生能从整个单元的角度统筹学习、应用英语知识，更容易深化学生对英语知识的认知，能促进学生多元能力的发展，促使学生核心素养的提升。
　　一、灵活创新教学方法，改变学生学习方式
　　传统课堂教学模式是由老师在台上讲授，让学生听讲。然而，这种“满堂灌”的教学模式没有体现出学生的主体地位，很难让学生跟上老师的授课思路，容易导致学生出现“走神”“犯困”的现象，从而影响他们的听课质量。为了增加学生的积极性，我们需要对常规的教学方法进行变革和探索，让学生成为课堂的主人。语言是一种文化艺术，而英语则是一门语言学科。通过英语教学，我们不仅要让学生能够背诵单词，理解和掌握语法，还要通过“读英语，说英语”的训练，不断提高学生的英语口语能力，最终使他们能够用英语与人进行交流和沟通。
　　二、结合单元目标深化课时设计
　　根据学生的学习需求，教师应该结合整体目标，确定一系列可操作的、具有针对性的小单元教学目标，以培养学生的核心素养。每一节课的目标应该围绕这些目标展开，并且结合教学实际，以保证整体性和关联性。在单元整体教学中，比较提倡教师在单元教学前，要认真分析学生的学情、理清教学内容之间的关系，确定有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标。在英语课堂教学中，课时语篇都是为单元主题的实现所服务的，教师应该指引学生对每个课时语篇有深度感知，从多个角度来学习英语语言知识，并且要关注学生的思维品质发展，让学生能从西方英语国家的角度进行问题思考。在教学中，教师可以指引学生围绕主题、新知识结构进行阐述交流，便于学生内化知识，巩固学生新学的知识，促使学生可以做到知识向能力的转化。同时教师在课时教学中，可以结合内容设计层层推进的问题链，帮助学生实现思维发展，促进学生主题意义探究。
　　三、探究关联，明确单元主题
　　教师在设计整体单元教学时，应研究各部分内容间的联系，明确单元主题，以构建结构化整体。教师需首先分析组成单元的部分所传达的意义，发现内容间的关系，然后整合意义，并从育人角度探究课程的价值。同时，教师应分析单元内容对学生学习的作用，明确整个单元的课程价值及其体现的主题意义。教师通过对主题意义的探究，实现学习内容之间的整合，将学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力有机融合。例如，在英语学科单元教学中，教师应通过主题意义探究的方式确定教学目标，整合学习内容，以及设计教学活动。其中，主题意义起着串联和统整各部分内容的重要作用。
　　四、布置整合性输出作业，实现课内外联动
　　整合性输出活动指学生基于单元主题语境，在多种技能的实践过程中整合多个语篇学习所获得的词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动。整合性输出活动不仅有利于整合课程六要素，是学生实现多维素养融合、进阶发展的保障，还是评价单元学习效果的有效方式。单元整体教学中，教师可基于具有内在关联的多个语篇设计整合性输出作业，鼓励学生开发、利用多样的学习资源，实现课内外联动，在口头或书面表达中拓展主题认知。
　　五、拓展教学内容，在迁移创新中运用语言知识
　　单元整体设计的特点在于打破教材的束缚，围绕单元话题适当拓展教学内容。拓展教学内容可以让学生在迁移创新的过程中内化语言知识，在开展与单元主题相关的交际活动时灵活运用所学知识有效输出信息。教师可以通过微视频学习、微写作任务和课外阅读等多样化的活动挣脱教材束缚，补充教学资源或提出课外讨论话题。
　　六、整合教学资源，设计单元整体教学内容
　　单元整体内容包括各个语篇，练习题以及课后单词。教师要研读单元整体内容，分析学生知识基础，已成为教师把握教学内容的抓手。教师通过仔细地研读，梳理体现单元主题意义的词汇、语法和语篇等语言知识，掌握句、段、篇章等语篇知识，通过对语篇结构分析，形成学科能力。然后结合单元主题，从学科育人价值角度进行单元整体教学设计，制定适合学情的单元整体教学目标，并在课堂教学中组织实施。
　　七、基于综合发展，落实单元一体化教学
　　在单元整体教学基础上落实教、学、评一体化，不仅可以促进学生对个人单元学情的进阶评价，还能帮助教师准确诊断教学结果，为优化单元整体教学设计方案提供参考。因此，教师要灵活设计“单元教学（学习）评价表”，在评价表中妥善设计学生自评、互评、师评三项评价指标，如“能否活用主题词”“是否内化主题思想”等，做到客观、全面地评价。
　　高中英语教学中，单元是承载主题意义的基本单位。为引导学生探究单元主题意义，教师要落实单元整体教学，在设计和实施高中英语单元整体教学时，要基于主题意义综合分析多模态语篇，以核心素养为导向，基于主题目标规划小单元活动，以保证教学的可操作性、可达成性，促进学生全面发展。
　　参考文献：
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