【正文】  摘 要：新时代的社会发展及进步与科学素养、科学精神密不可分。现代化教育的目标是引导学生实现全面发展，教师不仅要向学生传授理论知识与科学技能，更要通过教学实践培育学生的科学素养、科学精神。基于“双减”教育背景，小学科学教师要减少学生日常的课后作业和学习压力，将更多的学习注意力放在课堂中，积极学习，有效学习。
　　关键词：“双减”；科学教学；策略探讨
　　在“双减”背景下，培养锻炼学生的思维能力，为学生的终生发展奠基，更为重要。小学科学是一门自然学科，在活动中探究科学现象，是培养学生思维能力的重要途径。科学学科的素材一般都与学生的生活十分贴近，通过动手实验、小组练习等能够锻炼学生的各项学习能力；通过实验等方式还能够让学生的思维能力、动手能力甚至沟通能力等多种能力有机地结合在一起。这就要求现阶段的小学科学学科教师认清小学课堂教学有效性的重要意义，分析课堂效率低下的原因，从改变课堂教学形式入手，提高小学科学学科的有效性。
　　一、优化课堂教学环境，有效指导课堂教学
　　新课堂不再是死板的课本教育，而是更加注重学生课堂的指导环节，在教学指导中促进学生的科学思维发展，帮助学生按照正确的思路去学习科学知识，同时教师也要注重优化课堂教学环境。其中微课的有效利用，可以实现以上两种诉求，提升科学课堂的教学质量。目前，小学科学都是采用班级整体授课，班级的人数非常多，难以保障每个学生都获得有效的教学指导，而且很多时候学生因为不敢或者不想打断教师的讲课过程，导致教师错过了最佳的指导时机。微课课堂则为点评教学增加了便捷，教师可以随时电子屏幕上进行指导，并通过多媒体设备良好的互动性，快速得到学生的反馈，进而通过对学生学习情况的把握，进行具体化的解答。
　　二、重视课前预习，强化学生的探究欲望
　　“双减”政策要求构建减负增效课堂，发挥学生的主体作用，引导学生在课堂教学活动中通过高效的学习方式完成教学任务。教师应重视引导学生通过自主探究或小组合作等方式解决科学学习中遇到的问题。如在教授《怎样放得更大》时，笔者组织学生通过小组探究的方式观看课前预习视频，尝试自主学习理解该内容，让学生先对本课教学内容有所认知，然后再进行教学。学生可以通过合作交流解决阅读过程中遇到的问题，当学生遇到无法自行解决的问题时，再汇总到课堂教学中，由教师带领学生探究解决。引导学生自主开展课前预习，让学生尝试独立解决问题，调动学生的主观能动性。教师作为引导者，可在必要时给予引导与帮助，切实解决学生在学习过程中遇到的困惑。
　　三、设置任务驱动目标，鼓励学生自主探究
　　学生在自主探究中所完成的知识记忆与能力培养通常更为深刻，若期望实现小学科学课堂教学的“提质增效”，教师应当通过设置任务驱动目标，在给予学生必要的基础知识支持后，引导学生利用该部分知识以及自己的日常生活经验，完成对问题的自主探究。为实现该教学模式的顺利开展，教师应当结合教学内容与学生的学习情况，设置符合其能力范围，同时需要深入思考与探究方能得出答案的问题，使学生能够在完成学习的同时，养成相应的科学探究习惯。
　　四、进行小组合作学习，提升课堂教学有效性
　　目前，很多小学生在学习中存在一种惰性，不愿意去探索知识。造成这一情况出现的根本原因在于教师忽视了科学学科的难度和学生对知识内容的理解能力与认知规律，导致学生在自主探索的过程中无法准确地找到学习的切入点，对所学内容的理解和消化速度较慢，致使最终呈现出的学习质量不符合小学科学学科标准。小学科学教师要充分认识到目前教学中的问题，要具有高度的责任感，树立坚定不移的信念，不能仅仅教授学生简单的科学知识和技能，要以新教改为主导思想，以培养学生核心素养为目标，不断地提高学生的学习效率和学习质量，帮助学生更好地适应小学科学的学习，帮助学生取得较为理想的学习成绩。针对学生的学习问题，教师应当及时地采取小学合作交流的教学方法，根据不同学生存在的客观差异性进行有效的小组分配，将学生视作教学的核心，促进学生自主探究能力发展。
　　五、适度进行教学延伸，激发学生学习兴趣
　　兴趣是驱动小学生进行主动学习的主要因素，从应试思维角度考虑，小学科学的重要性相较于语数外学科有所不足，然而在教学内容的趣味性上，科学学科存在明显优势，其教学内容具备相对更为充足的趣味性。教师应当在课堂教学的过程中，通过适度引申将该部分趣味性元素进行完全展现，从而达到激发学生进行主动学习的兴趣，通过提升学生的课堂参与度，以达到提升学科教学效率的目标。为此教师应当对教材内容进行深入研究，并同步分析班级学生的兴趣模式，从而合理选择进行教学拓展的方向。
　　六、灵活布置作业，促进学生共同提升
　　“双减”政策明确了以学生为中心的教育理念。基于此，笔者秉持以人为本的教育理念，科学合理地规划分层作业。在布置基础作业后，笔者会针对基础较差的学生布置基础巩固型作业，确保后进生“跳一跳能摘到果子”；针对基础一般的学生布置提高类作业，引导学生在巩固所学的基础上提升对科学知识的理解；针对基础良好的学生，会布置综合实践类作业，促使学生结合所学知识解决日常生活中的实际问题。这三类作业，笔者会通过亲身实践，合理规划作业数量、形式、内容，严格把控作业完成时间，切实做到“减负不减质”，促进班级学生整体素质的提升。
　　综上所述，在“双减”政策下，小学科学应当改变传统以知识点记忆为主的教学模式，在课堂教学中给予学生更多的自主探究空间，应对复杂概念时采用小组合作学习模式，围绕学生兴趣模式适度进行教学延伸，应用分层教学满足不同学生的个性化需求，并革新考核评价体系以契合学科需求，综合实现“提质增效”的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]沈建坤“.双减”背景下小学科学教学的变革与突破[J].启迪与智慧（上旬刊），2021（11）：24-25.
　　[2]陈凤静.“双减”政策背景下小学科学品质课堂的构建[J].天津教育,2022(3):100-102.