【正文】  摘 要：新课改下明确指出，高中语文教学要凸显生活性，作文教学亦是如此。但长期以来，不管是书本知识讲授也好，作文教学也罢，整体的语文教学质量似乎都有着很大的成长空间。要想做好初高中作文教学的合理过渡与有效衔接工作，教师必须要深入思考，努力构建一套完整的作文教学衔接体系。只有这样才能更好地夯实学生写作的基础，与此同时，对提升初高中学生的综合写作能力也具有重要意义。
　　关键词：语文课堂；写作教学；策略探讨
　　写作是一种能够体现学生综合能力的学习活动，素材积累是提升学生写作水平和能力的重要途径。在新课程改革形势下，一定要遵循新课程改革提出的生本、民主教育观，顺承传统的以字词积累为主的作文教学模式，在此基础上结合高中生的基础特征，与时代接轨，创新作文教学观念，灵活运用现代化教学技术，全面创新作文教学模式，达到切实提升学生的写作能力，引导学生写出词汇优美、结构紧凑、情感丰满的作文的目的。
　　一、明确教学目标，创新教学思想
　　在新课标的要求之下，高中语文教师在作文教学中需要对作文教育的目标进行不断地明确和审视，根据学生的实际情况以及高考的要求，更新教学理念与教学思想，转换教学方式，创新教学路径，提升高中学生的写作能力，培育其写作文学素养。具体而言，首先语文教育工作者可以先提升学生的学习地位，作文课堂教学应当以学生为主、教师为辅，不能颠倒过来，从而培育学生的自主学习能力和创新意识，语文教师需要对学生的课堂主体地位进行尊重，在课堂教育过程中给予学生更多发挥的空间和思考的时间；其次，语文教育工作者还要加强对随堂练习的题目设计，明确训练目标，围绕主题组织和设计课堂活动，加强对学生阅读习惯的培育，指点其写作技巧，对写作不足之处进行纠正和打磨，这样的方式能够有效培育学生的写作兴趣，在短时间内提高学生的写作技能。
　　二、确定立意，防止写作跑题
　　与初中相比，高中语文写作教学具有一定的难度，不仅是难度的提高，还是学生综合语文素质和能力的提高，这要求学生在写作过程中具备理解论题和分析论证的能力。在平时的作文批改中发现，即便经过了几年的知识积累，高中生在写作的过程中依然有跑题和写偏主题的现象，尤其是在写议论文时，学生的这一问题更加突出。关于议论文的写作，最重要的是建立正确的文章概念，要根据作文材料确定写作的立意，然后根据立意完成自己的写作内容。教师在进行议论文的写作教学时，首先要让学生反复、多次阅读作文材料，根据作文材料确认立意；其次在白纸上打草稿，理清自己的写作思路；最后再将稿纸上的内容进行整理，写到该写的位置，这样做就是为了防止学生写作跑题。
　　三、打造自能课堂，激发学生写作热情
　　陶行知先生曾经说过，教师教学的最终目标是不需要开展教学，学生就能自主学习、自我探究，所以，教师教学不在于全盘传授，而是能科学引导。在陶先知先生的语文教学理念中，将自能做为写作教学的终极目标。王荣生先生在叶圣陶先生研究的基础上，提出语文作文的最高境界是在写作意图上做到自觉，在写作过程中做到自主，在写作检查中做到自正，这样就能完成一篇高质量的作文。所以，高中语文教师在写作教学中要贯彻好自能教育理念，从确定作业主题、明确写作方向、构思写作思路、收集写作素材、写作后检查等，都要立足于以生为本，充分激发学生的主观能动性，教会学生如何思考和解决写作过程中遇到的各种问题，使学生能将各种写作技巧转变成自己的技能。
　　四、培育语言的协调能力，进行思维训练
　　写好一篇作文不仅需要会写字会表达，还需要对语言进行协调和组织，若要做到这一点，就必须要对学生的写作思维进行训练，提高学生的综合语言输出能力。从某种程度上来说，高中语文作文教学和义务教育阶段的作文教学有所不同，它的主要目的是训练学生的写作思想，语文写作过程是对学生思维训练的助推过程，若要提高学生的写作水平，就必须要从语言和思维两个角度共同切入，对整篇文章的语言句式、修辞手法乃至主题思想等多个方面展开创新练习。学生在进行写作训练时还要理论结合实际，以现实生活作为导入和切入口，让学生在现实生活中以自然为土壤，找到写作素材与写作材料。
　　五、组织学生交流，引导学生共享作文素材
　　教师还可以组织学生开展交流活动，鼓励学生彼此交流、分享自己在一段时间内积累的作文素材，这可以充分调动学生积累素材的积极性，并使其在分享的过程中加深对素材的分析，同时促使学生在彼此交换素材的过程中提升素材积累的广度。为提升素材交流效果，教师可以在组织学生以小组为单位展开交流的基础上，引导各组学生设计“素材积累清单”，统计本组收集的素材。最后，教师将各组的“素材积累清单”分享到班级群，鼓励学生结合自己感兴趣的素材开展组间交流活动。
　　六、开展写作讲评，增强审美鉴赏力
　　写作讲评是帮助学生找到自己的表述疏漏、听取不同意见的重要途径，同时在阅读别人作文的过程中，还能够发现不同的思想和观点，增强自己的审美鉴赏能力。审美鉴赏能力是一种在日常生活中发现美、观察美、欣赏美的能力，而审美能力的培养是在不间断地感受美的过程中形成的。在教学批改环节，很多教师对学生的评价流于格式化，对学生的表达用语和中心思想点评流于表面，使得学生在听过了老师的点评之后，仍然不知道自己如何改进，导致作文水平得不到提升，语文的核心素养也不能全面发展。阅读优秀的作品时，学生也很难观察到人物形象的塑造技巧、情感的自然流露和中心主旨的升华，这一切都是因为学生没有培养起自己的审美鉴赏能力，没能找到作文的关键点，不能够熟练使用写作表达技巧。高中语文教师要善于引导学生体会生活中的美，就同样的对象，不同的人也有着不同的描写美的方式。尽管写作素材是一样的，写作对象是一样的，但不同的人在写作过程中添加的是自己的理解和想法，寄寓的是自己的思想感情，展现出来的写作风格也是多种多样的，这就是个体审美鉴赏力的外在表现。
　　总而言之，写作教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的写作水平是语文教师教学的重要任务之一。当前，高中生的作文写作存在的问题依然较多，不仅有语文教师自身教学存在的问题，还有学生自身兴趣低和知识积累不牢的问题，这些问题都需要引起语文教师的关注，并据此转变教学形式。语文教师要让学生养成阅读的习惯，在阅读中积累足够的写作素材，要鼓励学生结合实际生活进行创作，还要让学生参与实际的活动，丰富他们的情感。此外，语文教师更要鼓励学生进行实践和自由表达，让学生有写作的空间，如此才能提高学生的写作热情和写作水平。
　　参考文献：
　　[1]侯燕.语文写作教学的实用性和创新性探究[J].语文世界(教师之窗)，2020(3):50-51.
　　[2]邹小红.将创新性与实用性融入高中语文作文教学的方法与策略[J].文理导航(上旬)，2018(10):16.