【正文】 　摘 要：小学英语教学不能忽视作业的作用，要改变作业布置低效甚至无效的问题，减轻学生的学习负担，优化作业设计。文章阐述小学英语作业应明确作业目的，树立正确的作业观。作业布置应依据大单元理念，布置主题式探究作业，同时根据学情分层作业、注重学科融合、创新评价方式等手段，从而激发学生兴趣，促进学生的全面发展。
　　关键词：核心素养；大单元理念；分层作业；学科融合；创新评价方式
　　核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。英语学科核心素养的培养是一个长期的过程，需要结合课堂教学和课后作业共同实现。作业作为课堂教学的必要补充，对教学有着至关重要的作用。目前，我们在课堂教学方面进行了很多改革和实践，但是在作业设计方面依然存在很多问题。“双减”政策提出后，对作业设计的要求也更高了。教师应该如何通过作业设计发展学生的英语学科核心素养呢？
　　一、明确作业目的，树立正确的作业观
　　顾明远教授在《教育大辞典》中提道：“课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”作业对学生创造力的发展和智力的发展都发挥着重要的作用。通过对作业内涵的分析可以得知，作业的设计应有明确的目的性，要让作业切实起到巩固知识，促进发展的作用。另外，作业应具备趣味性，越能够贴近学生生活的作业，形式越丰富的作业，学生越乐于完成，完成效果也更好。作业还应具备可操作性。形式丰富的作业，往往设计比较复杂，要求比较繁琐。因此，在设计作业时，教师应该站在学生的立场上，化繁为简，明确要求，使作业更具可操作性，便于学生在有限时间内能够独立完成。
　　二、依据大单元理念，布置主题式探究作业
　　自学科核心素养提出后，英语教学模式发生了很大改变，逐渐演变为以大单元为核心的整体教学模式。教学模式的改革必然促使作业模式也有所改变。在设计作业时，教师也要有大单元意识，结合单元主题整体设计作业。结合单元目标，针对分课时作业，既要做到承上启下，又要做到前后关联。纵览一个单元的作业，既要有关联，又要有交叉。这样才能温故而知新，实现语言的灵活运用，促进学生学科核心素养发展。以PEP人教版四年级上册第一单元My classroom为例，单元目标从核心素养四个维度来看包括：
　　1.语言能力：能够掌握并在实际情景中运用学生能够在情景中运用“Let’s...Let me ...”提出行动建议。
　　2.思维品质：培养学生能够在真实语境中主动提出行动建议及帮助他人的能力。
　　3.文化意识： 
　　（1）让学生积极参与课堂学习活动，在提出行动建议的课堂活动中培养学生的合作精神。
　　（2）培养学生讲卫生爱整洁的意识，热爱劳动的性格，养成随手关灯关门的习惯，激发学生乐于帮助有困难的人的爱心，培养学生的团队合作精神。
　　4.学习能力：（1）能够听懂Let’s talk部分的句子并做出反应。（2）能够运用句型“Let’s...”提出行动建议。（3）能够运用句型“Let me…”表达自己想向别人提供的帮助。（4）能够听懂、认读Let’s learn部分的单词。（5）能够掌握字母Aa及其在单词中的发音规则，并能根据发音拼写出符合发音规则的单词。
　　设计作业时，根据单元目标和大单元理念的指导，在第一课时设计认读作业，巩固复习重点词句，加深学生对重点词句的认知和理解；第二课时设计小调查，调查课室里面的布置，进行拓展建议做某事的使用，落实语言在真实生活中的运用；第三课时学生通过视频或图片形式展示自己的教室并进行简单介绍；第四课时是字母的学习，通过字母操加深记忆及创编字母小绘本发散学生思维，进行巩固运用。学生通过本单元的作业实践，学会了如何向别人询问及介绍自己的教室。在教师的带领下，学生的学习从浅层思维过渡到了深层思维，同时也增强了文化自信。
　　三、根据学情分层作业，确保人人学有所获
　　英语作业的设计除了要考虑单元目标，还应考虑学情。每个学生接受语言和新知识的速度不一样，接受程度也不一样。因此，在设计作业时一定要有针对性，要根据学生的具体情况进行分层设计。笔者在进行英语作业设计时，以基础类作业与拓展类作业相结合为原则，分层设计。基础类作业也就是我们所说的低阶思维类的作业，即记忆和理解类作业，常见的有听读课文、识记单词、预习复习类作业。拓展类作业多为高阶思维类作业，根据单元主题进行设计，会根据学情进行作业分层布置，以不同的星级进行评价。比如，对话类、儿歌类作业会分为听背课文（记忆理解）、创编新对话、新儿歌（应用创造）；英文字母类作业分为字母操、为字母涂色、说说以此字母开头的单词等基础类作业和阅读关于此字母的绘本、创编自己的英文字母绘本等拓展类作业。分层作业的设计可以照顾到不同程度的学生，促进不同层次学生的思维发展，落实核心素养的要求，确保人人学有所获。
　　四、注重学科融合，促进全面发展
　　英语学习绝对不仅仅是单纯学语言，而是应该和其他学科进行融合，促进学生的全面发展，落实立德树人。因此，英语作业的设计绝不能是随意的、重复的、机械的。作业的设计要面向生活，指向语用。以四年级英语综合课Unit6 My Family的作业设计为例，本单元重点学习了不同的职业、家庭成员以及家庭成员的职业。在设计作业时，除了基础类的听读作业外，笔者还设计了综合实践作业“家庭成员关系图（Family Tree）”。学生通过画画、思维导图等方式为制作出族谱并用英文句型“This is my... She/He is a/an _____”介绍自己的作品。这项作业的目的一方面是为了帮助学生正确区分不同职业的家庭成员，促进学生思维的发展以及文化意识的形成；另一方面也能够帮助学生正确运用目标句进行英文表达，从而提高学生的语言能力和学习能力。此项作业虽为拓展类选做作业，有一定的难度，但几乎所有学生都积极认真地完成，完成效果也非常好。除此之外，英语作业也经常会和美术、数学、语文等学科进行融合，促进学生的多元化发展。
　　五、创新评价方式，激发学生兴趣
　　作业的设计固然重要，评价方式也绝不能忽视。单一的分数制并不能全面地对学生的作业进行评价。有效的评价方式，应该既能够客观评价学生作业完成效果，又能够充分调动学生完成作业的积极性。因此，在设计作业时，教师不但要考虑作业的目的性、趣味性、可操作性，还应改善评价方式。作业不应只有教师的评价，还应有学生的自我评价、家长的反馈等。比如，母亲节或父亲节为父母设计一份英文贺卡，如果能够先让学生给自己的完成情况，如作业时长、是否独立完成做个评价，会对学生日后的作业完成起到优化作用。将贺卡送给父母后，如果父母能够给孩子一个拥抱，或者在作业反馈表中给孩子画一个爱心，对于加强亲子关系，保护孩子对作业的热情都起到了积极的作用。因此，创新评价方式同样也是“双减”背景下作业设计必不可少的一个重要环节。
　　“双减”减的是学生过重的课业负担和校外培训负担，减的不是学生的学习热情和学生的学习效果。如果教师能够在作业设计上多思考、多创新，减少重复的、机械的、无效的作业，系统地设计有针对性的、贴近学生生活的、趣味性强的、操作性强的作业，相信一定能够在减轻学生课业负担的同时，提升学习效果，更好地促进学生核心素养的发展。
　　参考文献：
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