【正文】  摘 要：小学英语是为学生奠定英语核心素养基础的关键时期，阅读能力则在英语核心素养中起着重要的衔接作用。学生的英语听说能力会成为他们阅读英文作品的重要支撑，而英文阅读的成果又会反过来促进他们在听说乃至写作方面的表达能力进步。文章从小学英语阅读教学的现状、小学英语阅读教学与核心素养之间的关系分析，创新小学英语阅读教学策略的意义及具体的教学策略等几个主要方面展开相关论述，以供参考。
　　关键词：小学英语；阅读教学；教学策略
　　由于应试教育理念的长期影响，不少小学英语教师仍然习惯于采用传统的教学理念及教学方法，在英语阅读教学中过于关注学生对词汇等基础英语知识的机械记忆，学生的语感、文本内容思想情感方面的深入理解、英语写作能力成长所需的技巧等其他方面则没有得到应有的重视。这导致小学生很容易对英语阅读活动感到枯燥无聊，将其单纯看作是教师所布置的学习任务，不仅不利于小学生英语核心素养的全面持续成长，也使得小学生缺少对英语的学习兴趣，无法实现有效的自主学习。这种情况必须通过更加有效的教学策略来加以扭转。
　　一、创设良好的学习环境
　　从以上论述出发，可以看出教师在小学英语阅读教学中创新并落实教学策略的重要意义。同时，由于小学生的自身情况决定着小学英语阅读教学的最终成果，而小学生的学习状态又比较容易受到环境的影响，所以应该把创设良好学习环境的优先级放在比较靠前的位置。严格来说，创设良好的学习环境属于先行组织策略，学习环境质量直接影响着课堂教学活动的组织效果，即小学生是否能够配合教师对教学活动的组织，师生是否能共同去追求更好的阅读学习成果。为了让学习环境在小学英语阅读教学中发挥出应有的积极作用，改善学生学习状态，教师必须对学生有充分的了解，这样学习环境的创设才能有针对性，发挥出事半功倍的效果。例如，在学习What’shelike？单元的时候，教材中有一篇短文MeetRobin！供学生阅读。为了营造轻松愉快，能够促进学生深入思考的阅读学习环境，教师可以根据短文中的描述进行表演，或者由学生自告奋勇上台表演，让学生一边观看表演一边阅读，教材上的文字内容也会变得更加生动鲜活，对学生更有吸引力。
　　二、推动学生阅读思考
　　学生自主的阅读思考属于认知发展策略。这一策略的理论基础来自现代心理学，其认为学生的学习成长反映的是他们的认知发展。而认知发展要以学生为核心，学生在特定环境下对社会文化互动的参与和对所学知识的应用成果是其认知发展程度的决定性因素。由此可见，上一点提到的创造良好的学习环境是小学生在英语阅读活动中自主思考的环境条件。除此之外，教师还要对课堂上的互动进行优化，通过互动鼓励学生自主思考，为学生的自主思考创造出足够的空间。例如，Inanaturepark单元在阅读方面的教学目的包括学生要能够利用阅读的收获来提升自己的英语表达能力，要有逻辑地对环境进行介绍，正确阐述环境中各元素的特点。如果缺少学生自主的思考和领悟，他们很难领会并达到这一教学目的，无法实现该领域的认知构建。教师可以尝试对阅读对象进行某种改造，然后让学生去进行对比阅读，认识到原来的阅读对象存在哪些特点，为他们的顺利阅读和得到较好的阅读体会创造了哪些便利条件，又是如何体现出其便利性的，让课堂互动变得更加自由开放，充满收获的乐趣。
　　三、有效应用小组合作
　　在课堂互动中，除了师生之间的互动外，还有学生之间的互动，以及由前两者构成的混合式互动。教师应通过组织更有效的学生互动及混合式互动，进一步提升学生在小学英语阅读教学活动中的状态，促进学生完成更加全面和高效的认知构建。在这一过程中，教师要注意准确把握学生在各个方面的具体特点，如学习能力，性格特征，兴趣爱好等等，以保证做好小组合作等互动活动的组织工作。否则，很可能因为学生彼此间能力差距较大等情况而导致互动难以进行。在此仍以上文提到的Inanaturepark为例。部分小学生的思维能力基础比较差，缺少必要的空间想象能力，对有逻辑地介绍环境事物存在较大的学习难度。教师在应用小组合作的时候，应尽量将这部分学生组织在一起，并保证每个小组中能够有一名思维能力相对较强的学生，使其发挥出主导性和示范性的作用。为了保证教学的公平，思维能力相对较强的学生也能在互动中得到应有的收获，教师要积极参与到这部分小组的交流讨论中，启发和引导学生的思维，激励他们展开更多的思维和语言应用训练，保障每个人的学习体验。
　　四、积极开展读写结合
　　阅读能力的提升和巩固与听、说、写三个方面均有密切联系。特别是与写作的联系性更加明显。有不少研究者从最新的现代语言研究成果出发，认为阅读是语言上的输入，写作则是语言上的输出。阅读相比“听”及写作相比“说”，要更加高级和复杂，对输入和输出的能力分别提出了更高的要求。学生通过阅读得到的收获，能够在写作中得到更加全面的体现；对写作成果的评价和反思，则能够成为学生今后阅读活动的指导。因此，教师有必要带领学生积极开展读写结合。例如，在阅读完Myschoolcalendar单元的主要内容后，学生会对自己学习生活的日程安排产生强烈兴趣。因为独立自主是小学生天然的心理需求，自己决定日程安排能够在一定程度上满足他们的这种需求，学生在潜意识中能够发现这一点。教师应该利用小学生的这种特点，组织他们去进行写作，而且要尽量拓展写作的范围，尽可能提升本单元读写结合的价值。比如除了让学生写出自己的日常安排之外，还要写出做出这种日程安排的原因，是否可行，以及需要自己乃至教师或学校需要做出的调整。教师要帮助学生充分表达自己的想法。总而言之，小学生的英语阅读能力与他们英语核心素养的成长有密切关系。教师应完成教学理念的转变，重新认识英语阅读教学的重要性，从小学生英语核心素养成长的规律出发去制定全新的教学策略，并将各种策略构成有逻辑的整体，发挥出教学上的合力。这不仅对小学生的成长发展有利，也能够提升教师自身的教学专业素养，打造出师生双方共同进步的全新小学英语课堂。