【正文】  摘 要：创造性思维，是新时期国家与社会对人才提出的新要求之一。那么在新时期的教育教学中，就要将创造性思维的培养渗透其中，让学生敢于创新与创造，且主动参与到创造实践中。在此背景下，高中阶段的语文古诗词教学，也需要在发展学生语言能力、技巧方法的同时，激发学生的创造性思维火花，挖掘学生的创造潜力。
　　关键词：高中语文；古诗词教学；创造性思维
　　古诗词教学，是高中语文教学的重要组成部分，需要从知识技能到情感态度全面出发，才能符合新课标的要求，引领学生全面发展。因此在实际教学中，就需要注重创造性思维的培养，从而逐步提升学生的综合能力。
　　一、通过场景再现
　　（一）初步感知诗句
　　古诗词，是中华民族优秀传统文化的组成部分，是中华历史上的一座丰碑，是中华文明的象征之一。在千年的沉淀与凝结后，古诗词宛如春的使者，让世界充满温暖与生机。为了实现中华文明的延续，就需要高度重视古诗词教学，且培养与发展学生的创造性思维。想象力，是发现、发明、创造的源泉。在高中语文古诗词教学中，就可以先从想象力的培养出发，激发学生创造性思维火花。第一步，需要教师引导学生初步感知诗句内容，主动展开思考想象，从而进行诗词场景再现。首先，教师可以引导学生，在初次诵读古诗词时，主动站在作者的角度进行思考想象，将自身的初读想法与体验记录下来，分享给同学与教师。并且引导学生仔细赏析诗词中的韵律，了解每一首诗词中的平仄规律，以及其对应的词牌名、主题等，带领学生收获更多的知识经验[1]。其次，高中语文教师要通过故事讲解的方式，将有关作者、诗词创作背景等，进行简单的阐述与分析，吸引学生的注意力，调动学生积极性。接下来再次引导学生诵读诗词，基于自身对于诗词的了解，与作者、诗词进行对话，且进入到诗词场景画面中，亲自观看、体验诗句所涉及的人物、景物、事物。然后进行大胆想象、互动交流，站在自己的角度进行解读赏析，最终以书面文字、口头语言的方式展示出来，激发学生的创造性思维火花。
　　（二）基于内容想象
　　古诗词，其内容有诗人看到的、想到的，也有诗人所经历的、感悟的，这些内容汇集成了一首优美的诗词，构建了一幅生动的画面。通过诗词内容的诵读，可以激活人们的想象力与创造力，犹如穿越时空般，实现真正的场景再现。第二步，需要教师基于内容之上，引导学生展开想象，来激发学生的想象力与创造力。首先，高中语文教师可以借助微课视频、电子白板、多媒体课件等手段，将诗词中的内容展示出来。将静态的文字，以动态的视频方式展示；将抽象的内容，以生动的图文方式展示，可以快速将学生带入到学习状态，在诗词内容的品读中展开想象，犹如观赏一幅幅生动的场景画面，近距离领悟诗词的美，挖掘其中的思想情感。无论是景物，还是人物，以及事物，都可以通过想象实现场景再现，快速激发学生的想象力与创造力[2]。其次，基于诗词内容之上进行想象，还要调动学生的全身感官。去观赏、去聆听、去触摸、去体验，才能将诗词所描绘的场景勾勒在脑海中，走进诗词中，与诗人、诗词内容产生情感共鸣。接下来指导学生，用语言、文字、肢体语言等方式，将诗词中的场景在现实生活中重现，与同学进行沟通交流，进行诗词的仿写与创作。
　　二、展开意象分析
　　（一）紧扣诗眼
　　古诗词的语言十分精巧贴切，且含蓄凝练。因此诗眼被称之为诗词的核心与重点，是诗词的灵魂。在激发学生创造性思维火花的同时，就需要高中语文教师紧扣诗眼，引导学生从多个角度、多个方面，展开思考想象、交流探究。教师可以针对诗词中的诗眼，设计多个问题，引导学生展开思考探究。比如：可以使用其他字词来替代诗眼吗？诗眼在诗词中的作用是什么？哪些字词最能够传达意境，起到点睛之笔的作用呢？接下来将课堂时间交给学生，让学生深刻体会诗眼的价值与妙处，促进想象力与创造力的激发。
　　（二）赏析意象
　　古诗词中的意象十分丰富，是诗人传达情感的重要媒介，更是情景交融的有效手段。因此在高中语文古诗词教学中，就可以引导学生在欣赏意象的同时，激发创造性思维，敢于仿写与创造，实现真实情感的流露。教师可以引导学生进行意象词的总结，也可以将诗词中的意象词罗列出来，引导学生结合学习经验、生活经验，进行特征、象征的分析，从而将其传达的思想情感流露出来，加深学生的印象，增强学生的体验，能够透过诗词的表面看到本质，主动参与到诗词总结、创作过程中。
　　例如在《声声慢》教学中，可以从以下几个角度出发展开教学。第一步，基于新课标要求、教材内容、学情三个方面，进行教学目标与重难点内容的明确。如教学目标为：1.诵读李清照不同时期的作品，品味人生际遇对词人词风的影响；2.学会抓住诗歌意象和运用叠词探究诗歌情感的方式，体会词作蕴涵的深沉的情感；3.强化学生自身情感体验，突破文本，进入词人苦闷、复杂的精神世界。重难点内容为：深入研读诗歌，抓住意象，体会词作蕴涵的深沉情感等。第二步，进行课程资源的搜集与整理。主要包括网络资源、教材教案资源、课外参考资源等。第三步，以问题链的设计为导向，展开教学工作。如：《声声慢》这首诗词中，诗人李清照的“愁”因何而起，她的愁绪主要表现在哪些方面？先引导学生展开诗词朗读，自主分析并解决问题。接下来继续提出问题：诗词中哪些词最能够传达诗人的情绪呢？然后引导学生以小组为单位，展开合作探究，并且踊跃举手发言。最后再次设计问题，引导学生以思维导图的方式，将诗词中的意象特征总结出来。第三步，利用多媒体课件，引导学生赏析诗人的《清平乐》，并且指导学生分析三处梅花的意象特征等出发，进行知识的巩固，且敢于大胆想象与创造。第四步，通过课后作业的布置，引导学生欣赏有关描写“花”的诗词，并且进行赏析与意象分析。在赏析的过程中，还要敢于仿写与创造，围绕着不同的意象或者情绪，进行诗词创作。
　　综上所述，高中语文古诗词教学，激发学生的创造性思维火花，是发展学生核心素养的关键，是促使学生全面发展的关键。因此在今后的教学中，就可以通过初步感知诗句、基于内容想象两个角度，进行诗词场景的再现；通过紧扣诗眼、欣赏意象两个角度，进行意象分析，进而激发学生的创造力。
　　参考文献：
　　[1]张萍萍.在古诗词教学中激发学生创造性思维的火花[J].小学语文教学，2022（09）：7-10.
　　[2]陈永清.古诗词教学中创造性思维能力的培养[J].文学教育（下），2020（08）：82-83.
　　[3]殷玉萍.厘革古诗词教学 激活创造性思维[J].新课程研究（下旬刊），2020（07）：77-79.