【正文】  摘 要：班干部是学生组织建设中的主体。培养一支优秀的班干部队伍对班级建设具有重要的意义，班干部的培养调动了学生管理班级的积极性和自主管理能力，减轻了班主任的负担，培养了一批认真负责、德才兼备的班干部队伍，让每个学生都成为了班级的主人。本文对我国班干部培养有了系统的分析，总结出具有科学性和可行性的培养对策，有助于今后更好地实施班干部培养的工作，促进了班干部培养的可持续发展。
　　关键词：班干部；班干部培养
　　一、班干部培养内容
　　第一，责任意识。带领班干部学习“班干部职责”，明确班干部在班级中首先要起到榜样作用，其次是做好本职工作，最后和教师、同学搞好人际关系。教师要用人之长，容人之短，发现班干部的优点，引导班干部在工作任务中充分发挥特长，清楚职责，认真做好班级工作。
　　第二，主观能动性。在工作中，培养班干部的主动性和独立性，在教师工作出现失误时能够主动给教师指明纠正，也要能够大胆管理班级。在班级工作上勇于创新，班级中的班规制定、活动设计都应该让班干部在实践中激发他的工作热情，体现出他们的智慧和创新意识。每个班干部都有组织领导能力，之所以有的人没有表现出来，是因为没有后盾，担心做错了事，承担不了责任，班主任要给予班干部自信，即使班干部出现失误，同学也要无条件地服从，事后教师找班干部引导改正，教师帮助班干部树立威信，做班干部的后盾。
　　第三，合作意识。具有集体主义情怀的班干部不仅热爱自己的老师、同学、班级，而且会把个人的利益与集体的利益放在一起，无私地为集体服务，奉献一切自己的幸福。教师在培养班干部时，可能会采取“双轨制”，部分班干部会有很强的小队意识，还未转化成“班级”意识，两组班委中的学生，他们对班级管理有着不同的观念，两组班委在工作时可能会意见不合，就需要处理好学生个性与共性的关系，培育学生民主平等意识，学会倾听别人的意见，要使他们在竞争中共同成长，为班级荣誉共同努力。
　　第四，树立服务意识。为了培养学生民主平等意识，有些国家小学不设立班干部，到了高年级段才设立班干部，体现“以人为本”的教育理念，既然体现的是这一理念，班干部的职责不是管理而是为同学服务，是同学们的代言人。对于教师来说，班干部是教师的小助手；对于同学来说，班干部是班级的管理者，是同学的志愿服务者。大多数班干部对自己的角色定位模糊，认为自己是教师的小助手，以帮助教师执行班级工作为主要任务，忽视了为班级同学服务这一角色。培养班干部要重点考虑班干部的服务意识，仅要求真诚、公正的服务同学。班级内部增设服务型的岗位，在班级日常中无私地为同学服务，如下课主动擦黑板，每天早上主动收作业等服务。
　　二、班干部培养方式
　　1.班干部“轮换式”培养方式
　　“轮换式”是实施素质教育的一种有效方式。不是只有品学兼优和能力出众的学生才能当干部，而是通过当班干部来培养每一个学生的素质和能力。班干部的培养不能长期对少数人进行培养，班干部具有锻炼的性质，要实行“轮换式”的培养方案，让他们适应既能管理别人，也能被别人管理。轮换式既克服了任命制中班主任的偏爱，又避免了选举制中的不民主问题。从公平的角度来看，轮换制可以让每个学生都拥有岗位锻炼的机会，其指导思想就是取消班干部的终身制。 　　 
　　班干部轮换的方式是当前教育界比较流行的一种培养方式，每个教育者都有自己的一套方式，都是大同小异。有的将轮换式分为小干部轮换、学生轮换值日、小班主任轮换等多种形式增加岗位设置。有的通过学号轮流或者其他方式担任班干部，设立值周班长、值日班长、常务班长等职务。轮换后卸任的干部也可以参加别的岗位工作，当其他班干部在班级工作有困难时，前一任班委将给予帮助。有的班干部可能会对新岗位不适应，但是通过新岗位可以锻炼班干部的意志，训练班干部的适应能力，引导他们用智慧解决问题。
　　岗位轮换的比例不超过2/3，不低于1/3，轮换的时间不要过于频繁，每学年最多两次，每个人可以连任一次，也可以轮换下来再次上岗，让他们有充足的时间去摸索，每一次轮换，教师要有计划的安排，全面了解他们的个性特点，有针对性地培养。
　　2.班干部“自主式”培养方式
　　关于自主管理研究是从西方开始的，法国著名教育家蒙田认为，对学生限制太多会阻碍学生的能力成长。杜威主张儿童的个性和自由发展。我国学者对自主管理也有了一定的见解，陶行知提出的学生“自治”不是否定教师的管理，而是消除教师包办管理的情况，“自治”不是管理，而是治理。李镇西在陶行知学生“自治”的启发下，提出了班级“法治”的管理思想。在他看来，班级法制管理的意义并不是治理班级本身，从长远的教育目的来看，他是让学生通过这种形式受到真正的民主启蒙教育，让学生在“民主生活中学民主”。魏书生在班级管理中体现了道家主张的“无为而治”的思想，无为的背后，有着有为的管理。
　　教师可以将班级的日常事务管理，全部交给班干部进行独立处理，涉及影响学生内业和学业前程的重要事项由教师和班干部集体决策。魏书生和李镇西在培养班干部方面强调班干部实践过程中的自主性，设立了“常务班长”“值日班长”“值周班长”，引导班干部自觉讨论班级计划以及班级制度是否安排合理，比如值日班长和科代表等责任制，都是经班干部共同讨论决定的。
　　让班干部认识到自己的不足之处。第一，通过班干部自主管理班级后的汇报，了解班干部的工作状况。第二，从班级其他同学的评价中了解班干部的工作现状。第三，对班干部的工作成果进行随机抽查。人都是需要制度去管理的，在考核过程中，犯错误的班干部会受到惩罚，在惩罚班干部时要让他们明白，惩罚不是来自于老师，而是来自于制度。
　　三、班干部培养阶段
　　《战国策·曹秽论战》中提到在战场上需要等待战机，敌人来攻敲第一遍鼓时士气正盛，不能出战，等到再而衰、三而竭之時，敌人士气衰弱了，便是出战的好机会，可一战而胜。同样的道理教师要抓住时机针对不同阶段的情况进行指导。
　　1.班干部培养任用阶段
　　第一，初任阶段，初期学生刚胜任班干部这一职务，对具体工作任务还不是很熟悉，缺乏经验，需要教师耐心指导。第二，中期阶段，班干部处于经验积累阶段，已经熟悉了班级事务的具体内容，教师应用放手使用，锻炼班干部自主管理能力，提高组织能力。第三，最终阶段，处于成熟阶段，形成了明确的班级管理制度，相对于初任阶段，已经有了丰富的经验和高效率的工作能力，教师做好监督的角色即可，从主导者变为支持者，给他们更多的自由空间，让学生成为班级的主人。
　　2.班干部培养年龄阶段
　　因为年龄因素的影响，小学班干部自主管理的意愿和认知受到影响，年龄大的班干部自主管理的意愿和认知高于年龄小的班干部。皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童的心理发生变化，逐渐由自我中心化到去自我中心化，共经历四个阶段，其中具体运算阶段（7-12岁）与小学班干部年龄阶段相对应，这一阶段儿童的去中心化得到发展，认识到他人的观点，也能够将自己的想法与他人的联系起来，能够从别人的角度考虑问题。随着班干部年龄的增长，班集体意识、自主意识能力等各方面都有所提高，这时教师作用更多的是在策略性指导方面，这一阶段主要培养学生的工作效率，在自我监督和管理的基础上，具有解决问题的能力和创新意识。
　　就当前来看，我国小学班干部队伍的素质总体情况是乐观的，大多数学生干部在班级管理工作中也呈现出较好的发展趋势。当前还有一些教育者未走出“以教师为中心”的传统理念，对班干部培养工作置之不理，以教师“包办制”传统管理模式来管理班级，无法充分发挥班干部的作用。因此，为了发挥班干部独特的个人价值，我们需要对班干培养做出新的理解。
　　参考文献：
　　[1]李家成.在学生工作中实现学生综合素质发展——基于创新型国家与和谐社会建设的背景[J]基础教育，2019，0（2）15
　　[2]杜明峰.班干部制度的当下危机及其应对[J]中国教育学刊，2019（04）：96
　　[3]彭秀丽.权利与权力：班干部的诞生[J]当代教育科学，2019，（14）：18