【正文】  摘 要：父母与教师的有效的家校共育，是实现优质教育的基础，双方必须坚持协同的原则，方能达到教育的佳境。
　　关键词：初中生：家校协同共育：家庭教育：学校教育
　　初中阶段，是一个人性格品质形成的最重要时期，思想心智还未完全成熟的中学生，虽然已经有自己的主见和价值观了，急于挣脱父母、老师的管束，但教师与父母的引导作用仍然至关重要，而教育的现状却是：大部分家长认为我把孩子交给学校，那么理所当然教育的责任就在学校。家庭教育和学校教育都应以孩子主体，相互协同，方能形成教育合力。初中生家校共育，总的目的是为了让处于青春期的中学生们的心身健康成长，让他们在身体与心理的巨变时期充分享受来自老师和家长的关怀，享受教育给带来他们的欢乐与欣喜。作为家长与教师，首先应该充分认识家校共建共育的重要性，努力提高教师和家长的合作协同的教育意识，双方如在教育问题上产生分歧，不及时相互配合和协调，就会出现教育的低效甚至无效的困境。
　　“十年树木，百年树人”，由此可见，父母与教师的有效的家校共育，是实现优质教育的基础，双方必须坚持协同的原则，方能达到教育的佳境。那么到底如何实现初中生的有效家校共育呢？我想从以下几个方面浅谈的认识。
　　一、深入研究家校共育的心理基础
　　初中生最关键的成长时期，又是一个十分特殊的阶段，很多学生还处于青春逆反，思想冲动的严重时期，还面临着与大的升学压力，这使得学生的内心普遍较为浮躁，遇到一点小事就有可能大发雷霆，更甚是大打出手，出现误会是再正常不过的事。作为一名班级的任课教师，与学生产生误会与矛盾也是在所难免。如何消除误会，化解矛盾，是一个值得任何教师思考的问题，更是需要策略与智慧，稍有不慎，不但会加深误会，致使矛盾升级，将家长也卷入其中，后果将令人担忧。因此，深入研究初中生的心理状态，是解决误会的突破口，也是从思想上根本解决问题的基本做法，更是有效进行家校共育的坚实的思想基础。
　　家长与教师了解和掌握他们在各方面的变化和特点，方能有效地教育和培养这一年龄阶段的学生，才能根据他们的心理特点制定出有效的家校共育方法与策略。
　　二、严格遵守家校共育的基本原购
　　1.家庭教育与学校教育目的统一性原则
　　家长与教师要主动自觉地创设机会，针对孩子的问题及时沟通、交流，达成教育目标的共识，把学生培养成有血有肉、有独立人格、有社会责任感、有中国灵魂、有世界眼光等等的德、智、体、美、劳全面发展的合格中学生。
　　2.家庭教育是基础，学校教育是主导
　　古语云：“子不教，父之过：教不严，师之惰”。这句话包含对家庭教育、学校教育和家校共育的丰富意蕴。孩子人生的第一所学校家庭，第一位老师是父母，家庭教育应该是所有教育的基础，父母的一言一行会潜移默化的影响孩子的一举一动，会影响孩子性格与品格的形成。孩子进入学校后，开始进行有计划有目标的系统性的培养与教育，这是学校教育在孩子的人生中起到了主导作用，特别是初中阶段是孩子性格与品格形成的最重要的时期，教师的思想引导，良好的班级氛围，优良的校园文化，都会“润物细无声”的浸入孩子们的心田，这也是很多家长为什么要在初中阶段选一个好班主任的重要原因。当然更需要家庭教育与学校教育相互支持配合，实现协同共育，才能充分发挥他们各自的基础与主导的作用。
　　3.学生是教育主体的地位不动摇
　　孩子是家庭的希望，是未来社会建设的生力军，是实现中华民族伟大复兴的接班人，自然教育的主体应该是学生。家庭教育中，父母要以身作则，创设有利的条件对孩子进行良好的习惯和美好品德等全方位的教育，让孩子做好走向学和社会的思想与心理准备，并初步训练孩子人你交往和适应各种环境的基本能力。学校的教育要坚持以人为本，把学生当成人来对待，而不是不食人间烟火的神，不仅要培养学生的科学文化素养，还要训练学生的各种生活技能，如打扫卫生、独立做饭和简单维修等生活技能。家庭与学校在教育时要把孩子当做独立的平等的人来对待，这才能真正实现家校共育坚持学生为主体的地位。
　　4家校共育要从实际情况出发，做到“因材施教，因人共育”
　　“世界上没有两片相同的树叶”，初中生的个性也是千差万别的，处于青春期的他们，自我意识增强，强调个性，针不同的学生，针对不同的问题，进行家校共育的切入点与方法也不一样，有些孩子可以当面现场进行家校共育，能迅速及时的解决问题，有的孩子却很讨厌家长校访和老师家访等直接的家校共育方式，因此不同的问题不同的学生，遇到具体问题时，一定要坚持实事求是的原则，从实际情况出发，真正做到家校共育的“因材施教，因人共育”。
　　5.实现教育资源整合与优化，建立家校共育系统性的长效机制
　　教育不是简单的批评与片面的鼓励，不是家长的一次校访与家长会，更不是教师的一通电话与一次家访，它应该是有目的的、有计划的、分步骤的、系统性的长期家庭教育与学校教育的有效配合、充分整合有利教育资源的过程。
　　6.结合共育进程，及时进行效果评价，根据评价调整方法与策略
　　无论是何种教育方式，没有评价效果的机制，进行评价的量化，“有效”无从谈起，同样我认为家校共育也应该有具体的量化的评价标准，才能有效地保证教育的良性发展，才能根据评价的结果扬长避短，才能找出问题，及时调整家校共育的方法与策略。
　　三、及时抓住家校共育的良好契机
　　一池春水，一粒小石子，就能激起阵阵涟漪，更何况是青春萌动、备感压力的初三学子呢？一位初三学生，原本照明伶俐，上初中后，性情上大变，忽然失去了学习兴趣，一门心思想着如何赚钱。在家谎话连篇，在校把老师的谈话当耳边风，用他的话说就是：“我在学校表现得不好，老师只不过把我家长叫去，回家也只不讨被捧一顿而已，反正习惯了，讨后家长章我没办法，学校又不敢轻易开除我。”就是对老师的话置之不理或公开与老师唱反调。学习一落千丈，这下急坏了为了儿子的学习与前途，辞职在家以儿子为中心，全心全意用绕儿子的生活与学习转的母亲，然而孩子确实被人随时监督的囚徒般的感觉，变得更叛逆，在校的表现更糟糕了。因此母亲被班主任传唤去谈话的次数就更多了，母亲的心情就更坏了，管得就更严了，更多更细了，这孩子多次与家长抗议无效后，认为自己彻底失去了自由，无尊严可言，就更加处处与家长和老师作对，对着干。
　　如此恶性循环，自然会导致情势的恶化！长时间两边撒谎，结果导致一场家长与老师之间的误会升级，日闹得差点无法收场的地步。最后还是在老师的宽宏大量过往不咎下，才算平息与完事，以致家长也意识了自己的不足，家校联系与沟通的事要性，懂得了与老师共商良策，来解决已发生的与如何避免将可能发生的必要性。家校协同共育势在必行！这个案例告诉我们，家校共育不在于次数的多少，而在于找到解决问题的突破口，抓住家校共育的有利契机，才能有效及时的达到教育的目的和实现教育的效果，若是错过共育的时机，自然会处于像上述案例中的尴尬境地，家校共育不但无效，反而会造成误会与矛盾。
　　其实，不管是老师还是父母，他们的教育目的都是一致的，都迫切地希望孩子们能具有优质的品质，在学习和生活中历练成一个有责任感的人，成为对社会对国家有用的人才。而没有进行有效沟通，没有建立起家校协同共育的有效机制，才致使误会的发生和矛盾的激化！由此可见，在平时的教育教学中，我们教师应该加强与家长的家校联系，努力打造互相沟通，互相理解，互相尊重的家校协同共育的平台。
　　参考文献：
　　[1]张磊.迈向多元、开放、协同的家校共育售——基于信息时代家校沟通的思者[J]今日教育，2013（4）：20-21.
　　[2]余惠.构建家校共育的新模式——浅谈班主任的家访[J]中华少年：研究青少年教育，2013（18）：224