最近，我在班上表扬了一个优秀学生，却引起了一些同学的不服气；我批评了一个犯错误的学生，反而引起不少同学对他的同情和辩护。

“你要我这样我偏要那样”的情绪，在心理学上称为“逆反心理”。这是对某种事物或结论所产生的逆向反应的情绪，其表现，多半是怀疑、抵触和不满。学生一旦产生了这种情绪，那么，教师“苦口婆心”的谆谆教诲，就不起作用；“防患于未然”的种种措施，就失去力量;“恨铁不成钢”的耿耿意愿，就不被谅解。总之，教师的辛勤工作，就难免事倍功半，甚至劳而无功。面对学生的这种心理反应，不少人采取粗暴的态度和压服的办法，效果更坏。越想压服学生，学生越是压而不服。“顶牛” 之类师生对立现象，往往由此而来。

    能够正确对待学生逆反心理的教师，则不然。他能从学生的逆反心理中，获得自已工作的反馈信息，从而认真分析工作失当的原因，把前车之覆作为后车之鉴。他不是压服学生，而是冷静地自问:当自已在表扬优秀学生的时候，是不是只看见这个学生的成绩而无视其缺点了呢?对于这个学生的成绩，是不是过分夸张了呢?当自己在批评犯错误学生的时候，是不是只抓住这个学生的过错而不顾其优点?在批评的过程中，自己的态度是不是粗暴过火了?思想方法的片面，往是教育态度和教育方法失当的根源。找到了根源，就可以及时纠正自已工作中的过错，由被动变为主动。那些产生过逆反心理的学生，也自然不会再对教师的教育有所抵触和不满了。

    善于正确对待学生逆反心理的教师，有时还能从中发现学生智慧的火花。逆反心理在思维形式上，往往具有求异和思辨的特点。而求异和思辨，是人们在探求科学真理过程中不可缺少的重要素质，因而要珍视学生的这一种心理反应。

当学生对教师的教育产生怀疑、抵触和不满的逆反心理的时候，教师首要的一点必须态度冷静、虚心。千万不能听不得半点相反的意见，不能以为学生对自已有意“不恭”， 有损自己的“尊严”和“威信”。否则，就谈不上从中获得反馈信息和珍现学生求异和思辨的可贵素质，更谈不上利用学生的逆反心理而取得良好的教育效果。

逆反心理还有另一种表现，就是对某些未知事物的好奇。尤其是对那些“封闭”、“禁锢”的事物，好奇心更重。有时甚至你越是封闭、禁锢，越会令人好奇，这种情况在青少年中最为突出。其实这是一种渴求了解事物的欲望，是一种渴求知识的动力。它会驱使青少年执着地追求了解事物，教师如果能够妥善地利用学生的这种心理特点，就可以引导学生更好地探求科学文化知识的奥秘。