【正文】  摘 要：阅读与习作是语文教学的主体内容，是语文教学的综合运用和最终归宿点；阅读与习作也是学习其他课程的工具和手段，而且它还携带着中国悠久历史文化的重负，起着传递文化、建构精神的重要作用。因此，以阅读和习作为主体内容的语文教学，其重要性是不可替代的。本文主要探究了小学语文阅读与习作的整合教学策略。
　　关键词：小学语文；阅读；习作
　　实际教学中，不少语文老师总有这样的困惑，一提起写作，学生就如临大敌，写出的作文也是内容空洞，文字干瘪。其中的原因到底在哪儿呢？我想还是如何处理阅读与习作的关系的问题。阅读与习作是语文教学中不可分割的部分，它们就如一对比翼鸟，如影随行。阅读是写作的前提。同时又影响着阅读，对阅读起着促进作用。所以，在语文教学中，要注重阅读与习作的有机整合。本文拟结合教学实际谈谈几点想法： 
　　一、读中积累，丰富语言储备
　　俗语说：“巧妇难为无米之炊。”学生心中没有知识、语言的积累，写起东西来自然力不从心。基于这一认识，在阅读教学中，我依照课标的要求，把阅读教学作为指导学生积累语言的“主战场”，在教学中注重培养学生阅读的能力，在课堂上把学习的权力交给学生，采取学生自主学习和合作交流相结合，让学生在阅读中明白课文写了什么，怎么写的，从而为习作指引道路。在阅读教学中要注重学生的积累，可以从以下几方面做起：
　　1.积累优美词语
　　学生词汇丰富，作文才能左右逢源，得心应手。在语文教学中，我们应当关注课文语言，引导学生抓住课文中优美的词语进行积累，并通过迁移运用，使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”，一旦习作表达需要，便会喷涌而出。如《香港，璀璨的明珠》一课，课文语言优美，词汇丰富，如“琳琅满目，应有尽有，物美价廉，佳肴，一应俱全，大饱口福，旅游胜地，举世闻名，五颜六色，奔流不息”等等。在教学中，我首先鼓励学生进行积累，体会作者用词精妙，然后让学生任意选择其中的几个词语，根据课文内容，重新组织语言，来介绍香港的几个地方.通过这样的阅读、感受、运用，课文中的词语就会在学生心中扎下根，学生才能运用自如。
　　2.积累表达方式
　　积累语言材料，不光应积累好词佳句，还应该积累丰富的语句表达形式。并能在自己的习作中尝试运用这些修辞手法，使文章语言鲜活。如课文《珍珠泉》中有这样一句话：“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”作者把水泡当作人来写，融入了人的感情。在教学中，我出示了这样的句子：“开始水泡很小，后来越升越高，越来越大，最后在水面上绽开了，消失了。”让学生和原句进行比较，感受两种句子表达效果的不同，体会拟人句的生动表达效果。然后，又设计了一些句子让学生改成用拟人句来表达。如有的学生把“微风吹来，垂柳的枝条迎风摆动。”改成“微风吹来，垂柳舞动着长长的辫子。”以此来强化学生对句式的积累。学生积累了这种句式，习作时就能根据需要选择最恰当的表达方式，文章语言自然会鲜活灵动。
　　3.积累写作方法
　　不同题材的课文，写作方法也不一样，在教学中指导学生积累一些表达的方法，学生在习作时就可以加以利用。如《太阳》一课，在介绍太阳时采用了说明方法，教学时，我让学生找出课文中用不同方法描写太阳的句子，如打比方，列数字，作比较等。引导学生在比较中体会这些说明方法的表达效果。然后要求学生用这样的方法来描写某一物体，通过这样的迁移练笔，使学生掌握一些基本的说明方法。
　　二、以读悟写，锻炼写作能力
　　1.激发想象，推测填补
　　课文中有许多充满想象的空间，教学时可根据故事发展的全局，引导学生开展有理有节的想象，推测填补可能产生的答案，激活学生的发散性思维。如《灰雀》一文中，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”我抓住男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么呢？来引导学生进行想象，再结合读去体会男孩的心理活动，然后把男孩的想法写出来，让学生用推测性的描写解开自己的疑惑，达到对课文的理解，情感的升华。
　　2.情节续写，激活想象
　　有的课文结尾意犹未尽，留给了学生广阔的想象空间，令人回味无穷。因此，教学时我常常利用此类课文，引导学生联系课文和生活实际，顺着作者的思路或情感发展的方向，对文本进行续写，激活学生的想象。如《小摄影师》这一课的结尾，给读者留下了悬念和想象空间。在学完此文后，我启发学生想象：小男孩空手而归后回到家或回到学校会发生什么事？他会不会再来找高尔基拍照呢？让学生想象进行续写。学生的写作想象丰富，耐人寻味。
　　3.仿写训练，鼓励创新
　　仿写是对课文的超越。学习《荷花》一文后，在学生了解了课文是怎样写荷花的，哪些是具体描写，哪些是对荷花的想象。然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，根据课文，进行仿写。学生的习作很成功。
　　三、以写促读，提高阅读能力
　　只有经常说文、经常动笔，反复训练和运用，逐步解决写作中的各种困难，把学到的知识运用到写作上，学生才能感知“书到用时方恨少。”从而产生阅读的需要，积极主动地去阅读，提高阅读的能力。
　　1.在课文批注中促阅读。课文批注能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。在学习课文的过程中，我让学生给课文作批注，在句子、段落旁边记下自己的所思、所感、所疑、所悟、所得，或把自己认为重要的、有用的，应注意的字、词、句、段作相应的勾圈点画。学生在批注的过程中，加深了对课文的理解，升华了对文本的感悟，提高了阅读能力。
　　2.在写读后感中促阅读。让学生在阅读后写读后感，不仅能避免学生走马观花、囫囵吞枣地阅读文章，而且延伸了对文章的理解，从而也促进了阅读能力的提高。所以，我鼓励学生写读后感，不拘篇幅，可短可长，形式灵活。这样学生不仅乐于完成任务，而且对阅读产生了兴趣。
　　3.在办手抄报中促阅读。学习了一个单元，我会根据这一单元的主题，要求学生围绕主题做手抄报。学生为了办好手抄报，就会积极主动地去搜集材料，这样不但扩大了学生的阅读面，而且促进了阅读能力的提高。
　　总之，阅读与习作是语文学习中密不可分的两个部分，让学生在阅读中学会习作方法，在习作中提升阅读能力，让阅读与习作在语文课堂上有机结合，只有这样，学生的语文素养才能得到有效地、全面地提高。