【正文】  摘 要：基于中国学生发展核心素养中的文化底蕴和科学精神，本课题介绍了以跨学科融合的方式将传统文化中提及山地的古诗词与自然地理地形教学相联系，如判读地形、深识地形并糅合灾害教育、生命教育和生态教育等，并总结了教学实践中的收获与思考。
　　关键词：核心素养；跨学科教学；自然地理教学；山地地形
　　一、跨学科融合的研究背景
　　在落实“立德树人”的教育背景下，核心素养应运而生。这是众多教育专家学者们教育理念、教学经验的总结，是学科育人的指南针，对教育教学实践有重要的指导意义。教育最终是要培养对社会有用的人、能解决现实世界问题的人。
　　1、跨学科融合的背景和意义
　　随着社会的发展，学以致用的观念被人们普遍认可和接受。现实世界的社会问题往往是复杂的，靠单门学科的知识不足以解决。这就需要学生具备跨学科能力，即以学科为依托，整合多门学科的见解、构建全面认识以解决问题。跨学科整合或融合因势而现。跨学科融合思维及其养成存在需求。
　　2、初中地理开展跨学科融合的优势
　　陆大道院士曾在《地理科学的价值与地理学者的情怀》一文中提到，地理科学要研究的是自然系统和社会经济系统之间的关系，即两系统的交汇或交叉。因此，可以说地理科学是关于地球表层中自然系统和人文系统相互关系的学科体系。地理科学是交叉科学（在本文即指跨学科融合的科学），这是与其他自然科学或者社会科学的不同之处
　　二、跨学科融合教学的路径
　　跨学科研究是回答问题、解决问题的过程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科不足以解决；其以学科为依托，以整合其见解、构建更全面认识为目的。那么，如何基于跨学科融合设计初中地理教学呢？
　　1、研读核心素养和课程标准，确定教学立意
　　核心素养和课程标准对于教学立意设置有非常重要的指导意义。核心素养是教育教学活动的指南。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力即地理学科的核心素养
　　2、研读教学材料等教学资源，确定教学设计
　　就教材内容而言，有关地形的知识内容很多。每种地形类型基本上都是按照“地形简介（含文字、配图）”和“地形与人类活动关系”的形式来编写。这对开阔学生的地理视野有相当积极的作用，也符合科普的规则和青少年的认知需求，尤其符合地理学科的特点。学习资源紧扣基础知识来设计，对学生知识量的积累有很大的帮助。这些都是非常学科化的知识，具有学科单一性。就该知识点而言，没有能够体现跨学科的性质和优势。
　　3. 分析学情、教情等教学现状，确定教学进程
　　通过六年级的学习，学生已具备在分层设色地形图上识别地势高低的技能。在常规方式下，教师会独自或和学生一起准备“千姿百态的地形”景观图片、视频、地图、遥感图像等教学资料为学生创建学习情境、搭建学习平台。在教学过程中穿插地形图的判读训练，并最终使用列表的方式对比小结各种地形类型的特点、用途。学生的读图技能是否得到提升、知识体系是否得以构建，都通过作业反映，效果尚可但也有不理想的部分。在常规的教学过程中，学生能够对陆地上的五种地形类型形成认识，并在相应技能上获得发展，如读取信息的能力、对比学习方法的使用、归纳总结评价的技巧等。
　　4. 反思学情、教情等教学反馈，引入跨学科教学
　　常规教学的科学精神传递有余，文化底蕴传承不足。仅仅以自然科学的视角认识这些地形很明显是不够的，教师面对的是对世界充满好奇的青少年。学生更乐于分享山间奇闻趣事，甚至名诗古谚。这样的一节课是不完整的一节课，是脱离生活实际的一节课，使学生对于山地地形的认识偏于死板、无趣。因此受中央电视台古诗词大会热播的启发，笔者设计了融合语文古诗词和地理山地地形的一堂跨学科教学。
　　三、跨学科融合教学的策略
　　人类生活的环境是一个复杂的综合体，跨学科的教育教学对人的成长有非常大的帮助。在这次跨学科融合的教学过程中，学生大胆说出熟悉的诗词，师生共同解读诗词，进而充分认识地形特点（以山地为例）及初中地理其对人的影响，并将知识教育提升至生态教育、生命教育与人地协调观的教育。那么，在地理教育中，应选择什么样的课题开展跨学科教学设计？以什么样的方式开展？开展过程需要注意什么？笔者就此次教学尝试从以下几方面进行了小结：
　　1. 选择合适的课题
　　地理科学作为综合性很强的一门交叉科学，可以进行跨学科融合的课题很多。就中学阶段而言，既可以融合政史文艺等社会科学学科，也可以融合理化生等自然科学学科。如何选择课题？怎样选择课题？笔者认为：首先，必须以核心素养、课程理念等作为指导思想，依照课程标准引领课题设计的发展方向，渗透科学精神、人文底蕴和社会责任。其次，开展贴近学生生活的教学实践活动。教师可以因个人兴趣或特长设计跨学科融合的课题，也可以和学生共同探讨后确定课题。最后，以促进学生高阶思维的发展为目的。
　　2. 创设学习型课堂
　　跨学科融合以什么样的方式展开？笔者认为，以学生为主体、尊重学生，并且兼顾趣味性、知识性、发展性的教学过程是受学生欢迎的。首先，以满足学生学习心理为目标，尊重学生想法、重视学生感受，精心做好备课。基于最近发展区理论，教师广泛征集学生既有的生活经历对于课题开展有很大帮助。其次，创设有安全感的教学情境。教师和颜悦色，同伴互相扶持，如此，学生才会努力将其所知所感表达出来，不用担心被老师批评、被同学嘲笑。再次，兼顾趣味性、知识性和发展性。游戏互动、故事分享、积分奖励等都是增强趣味性的方法。教学不能仅停留在辨识不同类型的景观图片的层面上，还要回归到指导学生生活这一目标。知识来源于生活，也可回归到生活。当然，更重要的还是润物于无声处的知识积累、能力提升与思想升华。
　　3. 形成反馈或成果
　　这是在开展跨学科融合教学中需要注意的。积极的反馈可以促进教学的良性互动，优秀的成果可以激发师生继续前行。课下，笔者及时采访了一位平常上课积极但学习地理略有困难的女生。“这节课都听懂了吗？”她回答“听懂了！这节课很有意思！”其实，她在课堂上也分享了一句诗词，并帮其他同学释疑解惑。从面容表情、行为举止，都可以看出她满意这节课。另外，也可以通过借助便签、思维导图、趣味问答（师生或生生之间）、分享收获、制作海报等方式进行课堂反馈和成果展示。
　　四、总结与建议
　　实践是检验真理的唯一标准，知识来源于实践。地理实践力核心素养的落实离不开“行万里路”，在行万里路之前“读万卷书”又非常迫切。实践的环境是真实而复杂的综合体，具备跨学科能力的实践者更具竞争力。今后应该朝着培养具备跨学科能力的人才的方向前进，开展教学活动。因此，笔者建议：第一，在教材编写时可以增加跨学科的内容。当前的跨学科内容侧重异域民俗风情的介绍，缺乏对既有知识的运用。第二，制定专门的跨学科融合标准。基于六年级学生知识不够系统、不够全面的情况，教师跨学科融合到何种程度为好，值得商榷。基于小学生水平的跨学科训练可以从何处着手？利用跨学科思维拓展延伸学习其他地形类型的方法，即构建一个基于核心素养的地形类型的学习模式该如何着手？这都需要具体的案例。
　　参考文献：
　　[1]艾伦·雷普克.如何进行跨学科研究[M].北京：北京大学出版社，2016.