【正文】  美国发展心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中提出了“多元智力理论”，指出受遗传、环境、教育以及实践活动等各方面因素的影响，不同环境和教育条件下人们的智力发展方向和程度有着明显的区别，也就是体现出个体差异。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。这是《指南》在一个新的高度上提出要尊重幼儿个体差异，只有充分认识到幼儿的个体差异，充分尊重幼儿的个性化表现，因人施教，创造机会发展幼儿某方面的智力强项，并引导其以智力强项带动智力弱项，才能使教育做到有的放矢，真正促进幼儿富有个性地发展。
　　一、承认差异、认识差异
　　由于先天遗传、家庭环境、生活经验等的不同，幼儿的发展速度、优势领域、认知活动结构、兴趣与需要等方面都表现出明显的个体差异，年龄越小，差异越大。作为教师，我们要承认这种差异，更要认识和尊重这种差异。
　　一般来说，个体差异包括了发展水平上的差异和发展特点上的差异。过去我们一般把个体差异理解为孩子之间智力的高低和发展的快慢上，并以此作为依据设计不同难度的活动，这样追求的仅仅是不同水平上的发展，而忽略了不同特点上的发展。幼儿个体差异主要表现在四方面：发展水平差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异。幼儿最终达到的发展水平的差异，是其原有经验、能力倾向、学习方式存在差异的必然结果。
　　此外，还有一种容易被忽视的差异，即需求上的差异。不同的幼儿对爱和安全感的需求、对新体验的需求和对活动的需求是不一样的，我们要深入了解幼儿不同的需求，努力使幼儿的合理需求得到充分满足，才能促进幼儿获得发展。
　　二、尊重差异，促进幼儿富有个性地发展
　　（一）学会赏识幼儿
　　每个班里，都会有一些在老师眼里是比较特别的孩子：调皮、捣乱、行为习惯差、内向、不爱表达……，其实这也是孩子个体差异的一种表现。老师给予这些孩子更多的是批评或者忽视，但他们同样希望能得到老师的赞扬、关注，而且这种愿望比那些“乖孩子”还要来的强烈。这就需要我们教师学会赏识，用真诚的爱去理解、赏识他们。
　　赏识是渴望别人对自己的一种认可，教育工作者周弘说过，“没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求就是得到尊重和欣赏。不是好孩子需要欣赏，而是欣赏使他们变得越来越好”。因此，我们要学会赏识幼儿，尊重幼儿的人格、情感、需求、兴趣、创造，根据幼儿的不同特点采用不同的教育方法，用发现的、期待的目光去看待每一位幼儿，给予积极的肯定和更多的鼓励，激发幼儿的内在动力，帮助幼儿扬长避短，克服自卑、怯懦心理，树立自信心，让每个幼儿都能在自身基础上获得最大的发展。
　　（二）发挥环境育人作用
　　幼儿个性是否能够得到充分的展示，是幼儿教育是否成功的标志之一，而幼儿的个体差异能得以充分表现必须要在活动过程中才能实现。因此教师要充分发挥环境的育人作用，为幼儿创设和谐、轻松、有选择性的活动环境，让幼儿在和环境互动中获得发展。我们要树立新观念，尽可能地创设一个丰富多样的、具有层次感和选择自由度的环境，使教育内容和操作材料具有一定的可选性，照顾到幼儿的个体差异。不仅是不同内容和材料种类的可选，还可以是由易到难不同程度和层次的可选，让每个幼儿都有机会接触符合自身特点的环境，选择适合自身水平的材料和内容去参与活动，而教师则在此过程中了解幼儿、敏锐地察觉幼儿之间的差异，进行个别化地指导，促进每一个幼儿在原有水平上的发展。如在大班体育活动《好玩的鞋盒》中，为幼儿提供高低不同、大小不同的各种鞋盒，鼓励幼儿根据自己的能力去选择材料，启发幼儿用鞋盒组成不同的高度尝试去玩，创造出新玩法。幼儿在选择、探索、实践中不断获得发展，这个过程也就是幼儿主动学习、探究的过程。
　　（三）为幼儿搭建展示平台
　　《纲要》指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法”“鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，让他感受经过努力获得的成就感”……因此，我们要真正关注幼儿的活动过程，面向全体幼儿，尽可能为幼儿搭建更多展示自己的平台，让每个幼儿都有表现自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊重幼儿发展水平与个体差异教育的统一。如在为外来参观学习的老师上展示课时，我们更要以平常的心态组织幼儿参加活动，让各种不同发展水平的幼儿都有在大家面前展示的机会，甚至要让能力差的幼儿得到更多的机会表现自己的能力，这样能力差的幼儿才能感受到安全的活动环境气氛，自信心十足，从而获得成功和满足。
　　（四）捕捉幼儿的闪光点
　　承认差异，发现差异，捕捉幼儿的闪光点，因人施教，有利于促进幼儿富有个性的发展，这也是促使幼儿成功、建立自信，进而形成积极的自我概念的关键所在。
　　每一个幼儿都有自己的闪光点。一个称职的幼儿教师，要学会以充满爱的眼光去捕捉幼儿的闪光点，及时给予表扬和肯定，倾听幼儿的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难与需要，因人施教，及时给予适宜的支持和引导，创造机会引导幼儿把闪光点逐步扩大，帮助他们树立在各个领域中学习的自信心，从而促进他们的全面发展。这里所说的全面发展是指幼儿各具特色、有差异的全面，这样才能为幼儿的发展奠定较为广泛的基础和空间。
　　（五）评价注重个体差异
　　多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优（下转第58页）（上接第59页）势智力组合，实现自身全面、和谐的发展。因此，在评价中要尊重幼儿的个体差异，发现每个幼儿的智力潜力和特点，让每个幼儿都得到富有个性特色的发展。
　　《指南》指出：“切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”“不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点做比较”。因此，教师的评价要因人而异，要看到和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步，使每一个幼儿都获得成功的体验。如由于个体差异的存在，幼儿在探索过程中发现问题的时间有快有慢，对结果认识的深度和广度也不同，但是只要在整个过程中，孩子能主动参与，积极思考，那么不管是成功还是失败，老师都应该给予积极的评价。有时还要给暂时没有成功的幼儿特别的建议，这样会使能力弱的幼儿减少失败，帮助幼儿树立自信，体验成功的快乐。
　　（六）打造家园共同体
　　幼儿的成长要受家庭、幼儿园和社会各个方面的影响。教师在根据幼儿不同个性特点、实施因人施教的过程中，离不开家长的配合与支持。只有与家长密切配合，打造家园共同体，一起分析幼儿的表现和个性特点，共同对幼儿进行有效的、有针对性的教育，才能促进幼儿健康快乐的发展。同时，要不断提高家长的教育水平，让家长充分认识到自己孩子的能力特点和发展水平，避免在孩子面前把他与别的孩子进行横向比较，要看到孩子自身的进步，在肯定的前提下逐步向孩子提出更高的要求，促使孩子不断获得提高。
　　总之，作为教育工作者，我们不仅要承认差异、认识差异，更要尊重差异，要用发现的、期待的目光去看待每一位幼儿，给幼儿更多的发展空间，促进幼儿在自身基础上富有个性地发展。 
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