【正文】  小学的语文课程标准提出：“小学语文教学要特别注重孩子们的语言的积累、理解和对语言文字的运用。注重语言基本技能的培养和训练。”可见提高学生的语言素养、和阅读能力的培养是非常重要的课程，而小学生的要提高对语言的阅读能力，对获得语文知识的是最重要途径，并且是运用祖国语言的基础。然而目前我们学生的现状，大部分的学生对阅读不干兴趣，有的甚至根本读不懂文本，尤其是一部分学困生针对每次测试的课外阅读根本不能得分，作文能力自然低下。就这一个状况，我们年级组为了提高学生的阅读水平，进行对学困生阅读能力的调查研究。
　　首先我们调查了导致孩子们阅读能力低下的原因有以下几点：
　　一、学生阅读兴趣低
　　凡是语文考试成绩低学生一般都是对阅读没有兴趣，不愿意读书或者读不来文章，拿到文章无从下手，从表面去读一下，读了什么也不知道，老师一叫读课文或课外阅读就犯愁，不会读也不想读，就算读了也不懂得去消化和吸收，从来没尝到阅读的乐趣，所以就不愿意读。
　　二、没有养成读书的习惯
　　大部分学生每天就只能完成老师规定的课本作业或指定学习内容，从来就没有课外阅读的习惯。
　　三、有学生愿意读书，但是没有书来读
　　我们发现很多学生根本不喜欢买书来看，家里也根本没有储藏得有书，或者没有合适自己读的书，学校的图书室也没能起到作用，学生在校没时间去看书，有的也因为借书过程麻烦而干脆难得去借，图书室的书在数量上配齐，而未在质量上配备图书。
　　针对这些现象，我们年级组通过研究讨论后采用了以下几点做法：
　　首先：培养孩子们的阅读兴趣入手，小学生的阅读兴趣不可能一下子就有，要循循善诱，逐步养成，在平时的课内阅读教学中有意识地引导学生课外阅读，联系所教课文内容向学生推荐课外读物，如学了课文《陶罐和铁罐》向他们推荐叶《伊索寓言》，学了《卖火柴的小女孩》向他们推荐《安徒生童话》，让孩子们渐渐养成课外阅读习惯，逐步培养阅读兴趣。
　　其次，给学生规定阅读时间，在教学中减少书面抄写，有意增加课外阅读的作业，在学校安排了晨诵、午诵，的时间，诵读所教的课文，适当读一下课外读物，回家后在睡觉前安排读一个小故事，第二天晨诵前在班级分享，对读的认真讲的生动的同学适时奖励。这样学生兴趣浓，阅读效果也好。保证有计划有质量的开展课外阅读和指导。
　　再次就是营造良好的阅读氛围，学困生因自己学习能力低下，心里就有自卑感、胆怯，怕与老师交流。在课堂教学中，我们要设法营造轻松、愉快的学习氛围，和蔼对待每一位学生，满足他们的叙述愿望，让学生在快乐中阅读，采用分角色读、和竞赛式朗读、自己喜欢的方式朗读，调动学生阅读的积极性。充分利用图书，在教室实例图书角，让学把在家的图书带到学校来分享，互相阅读，达到资源共享，从而让孩子们花较少的钱看更多的书，每月更换一次，这样就解决了学生没书读的困难。
　　交给学生的阅读方法是培养阅读能力重要的一环，单单有兴趣读书时不行的，有的学生凭着兴趣，对具有生动情境的内容就认真看，不感兴趣的部分就走马观花，就想看电视一样只一味追求故事情节，读到优美的文章也不懂得去积累，吸收技能，运用到写作中去。我们要进一步引导孩子们不光是要读爱读，还要会读，最后还一定有收获，针对每一次阅读内容，在让学生充分朗读的基础上勾画优美词句，交流这些词句好在哪里，再仿写、续写课文，让学生在读中悟，悟中读，逐步掌握阅读方法。
　　组织学生开展有趣的读书活动，以学校或班级为单位，开展读书活动，利用这个机会开展班与班之间、组与组之间或者个人与个人之间进行朗读比赛，征文比赛，讲故事比赛，展览读书笔记等课外阅读扩展活动，让学生主动参与，积极参赛，激发兴趣，总结读书结果。
　　总之，阅读能力的培养是一个长期的训练的过程，只要我们坚持不懈，是会取得好效果的。