——例谈革命文化内容教学的几点做法

  统编教科书执行主编陈先云撰文指出：“革命传统题材类课文，一般都具有很强的思想教育性。而统编小学语文教科书五年级下册第四单元安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文，单元主题为“仰望那伟岸的身影”，与林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的人文主题相呼应，旨在让学生在一次次的任务情境中，仰望先辈，感受炽情，传递责任，接受教育。教学这一类课文时……教师要做到‘文道统一’，把学习、理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。”面对教科书如此厚重的革命文化内容安排，应如何落实？
　　下面，笔者以五年级下册第四单元内容为例，谈谈教学革命文化内容有效的做法：
　　一、以“查”为线，让距离接近
　　革命传统教育题材文章的教学毋庸置疑是不可或缺的，由于小学生普遍不了解那个年代，与那个年代有一定的距离，在教学过程中学生很难产生情感上的共鸣，从而阻碍了培养学生的理想信念和爱国情感这一教学目标的实现。因此，在讲授课文前，笔者会通过课前预习单来让学生与那个年代的距离拉近。笔者以教学《青山处处埋忠骨》为例，设计课前预习单：
　　课前预习单
　　一、自查资料
　　1.有关抗美援朝的：
　　2.有关毛泽东和他儿子的：
　　二、自学词语
　　拟定  殉职  奔赴  踌躇  黯然  
　　三、理解诗句
　　青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
　　四、默读课文，从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世
　　界，在书中作批注。
　　五、读课文5遍，说说课文主要讲了一件什么事？（用一两句话概括下来）
　　学生通过课前预习单的内容，了解革命历史的内容，拉近了时代的距离，让学生渐渐树立起相应的信念感和远大目标，在思想和情感上都能够与时代相呼应，在传授知识的同时达成育人的教学任务。
　　二、以“读”为引，让文字生发
　　“诵读古诗，感受诗人的报国情怀”这改变了以往单首古诗逐篇教学的传统，依托语文课程标准，针对三首古诗实施全文阅读教学，采取对比与类比的教学手段，依托小组合作学习、古诗诵读会，让学生对古诗教学重点有一个全面的把握，使学生可以有效理解古诗语言文字，让他们深入感悟古诗中的“家国情怀”。笔者开展以下活动：
　　1.四人一小组，每人各选择一首古诗读一读，并借助注释理解诗意。在组内交流自己学习的古诗，先读一读，再说说诗意，借助资料，想象诗中的景、人，想象人物的语言、动作、神态，体会诗人所表达的感情。其他同学对疑问处进行补充或讨论。
　　2.继续以小组的形式开展学习活动，有了第一次活动的经验，学生能迅速融入小组氛围中，能抓住打动自己的诗句，并借助资料，展开想象，体会心情，有感情地朗诵；能自主地选择合适的方法，想象当时的环境，想象人物的语言、动作、神态，声情并茂地对古诗进行诵读，课堂气氛逐渐升温。
　　这三首古诗都蕴藏了浓烈的爱国情感与深邃的意境，大单元教学不是把每首古诗单独割裂开，教师问学生答就结束了，而是通过任务探究，学生小组全员参与。在一次次地反复诵读活动中，古诗的句式、节奏、格调以及语言等逐渐浸进学生的内心，学生获取了特殊、良好的审美体验，并将想象力充分发挥出来，慢慢走进诗人的内心深处，读懂了诗人内心的真实情感，学生的心灵持续被震撼、被荡涤，其实也就实现了革命文化教育的核心目的。
　　体会“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这铿锵有力的豪情壮志需要诵读；体会“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”里诗人这爱国热情之情要诵读；体会杜甫的喜极而泣、放歌纵酒的内心世界更要诵读。通过诵读，情感才能升华。刘伯承与沃克医生那简短、干脆、有力量的对话，怎能错过朗读？毛主席“一支接着一支地吸着烟”“情不自禁地喃喃”“黯然的目光转向窗外”需要用一遍又一遍的朗读冲击学生的感受，让情感升华。
　　三、以“讲”为链，让人物鲜活
　　四年级的时候，学生已经掌握了经过人物的语言、神态以及动作进一步感受人物的心情以及品质的方法。而本单元安排了《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》《丰碑》四篇阅读材料，都有不少笔墨在描写人物动作、语言和神态上。这旨在通过文本动作、语言、神态的表达，引导学生从更多的角度出发，深入体会人物的内心。
　　为了帮助学生快速走入情境，为后续的活动做铺垫，教师首先播放视频，定格电报，引入情境。随即推进活动一：让学生对《青山处处埋忠骨》课文进行默读，并将描写毛泽东语言、神态以及动作的语句画出来。再指导学生对文中语言、神态以及动作的描写开展多样化的朗读。活动后，学生进一步表达出了自己的真实想法以及体会，从而有效理解了人物的内心活动以及捕捉人物的情感变化，深入感受到了伟人的博大胸襟与崇高品质。
　　《青山处处埋忠骨》的学习侧重让学生掌握“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的体会方法，后面几篇课文的学习，则主要引导学生去验证这一学习方法，感受这一方法的妙处，任务二的学习体现了“由扶到放”。有了活动一的指引，学生的学习不断深入，能小组分工自主学习《军神》《清贫》《丰碑》。在一次次活动挑战中，学生真切感受到文中人物的动作、语言、神态等，体会到了人物内心的变化，探究了人物行为背后的品质，了解了其作为一名共产党员坚定的革命信念和舍己为公的高贵品质。再指引学生牢牢抓住这些人物的神态描写与大量的提示语，采取分角色表演的方式，演出自己对人物内心的理解，拓展语感。学生由此产生了共鸣，画出了故事线，学会了方法的迁移与表达这样的单元任务设计，既培养了学生的理解、分析与迁徙表达语言文字的能力，又培养了学生的思维能力和思辨能力。在“介绍英雄”小小故事会结束后，让学生在多媒体平台上参与投票活动，学生在评价人物形象时获得敢说、想说的参与感和乐趣。
　　四、以“寻”为拓，让情感升华
　　在本单元的学习中，学生通过诵读古诗了解了诗人的爱国情怀，通过阅读故事了解了战争时期为革命而前赴后继的英雄前辈们，再看和平年代的今天，仍有很多英雄在默默守护我们的家园。教师就此可以组织学生开展寻访活动，在寻访中进一步了解身边的英雄，在寻访中提升学生的综合素养。
　　如教师以清远市佛冈县黄花镇存久洞为基地，领学生知党史，敬英雄，传承红色基因，以此推进爱国主义教育，厚植爱国情怀。
　　在清远市佛冈县石角镇龙蟠村上，还有一位革命英雄老爷爷刘礼玉。学生来到刘爷爷家里，共同聆听他的故事。刘爷爷的精神矍铄，看到寻访小队的到来十分激动，学生们也是赶紧坐下来听他诉说以前的革命故事。
　　为了让学生进一步了解身边的革命英雄，教师设计了“身边的英雄”资料卡，组织学生以小分队为单位，走近英雄、记录资料，再辅以恰当的图片，制成了一张张“英雄寻访记录表”。
　　从学生的作品来看，学生能借助资料卡记录感人的瞬间，在寻访后会运用具体事例写出人物特点，同时运用动作、语言、神态等描写，反映出人物为革命坚定的内心。
　　革命题材课文有利于促进学生价值观、人生观以及世界观的产生。通过单元教学，教师对课本资源进行全面挖掘，探寻读与写的融合点，为学生提供愈发宽广的习作练习空间。使读写相辅相成。学生习得的不仅是写作的方法，还提升了思维能力，养成了积极搜集资料，及时记录的好习惯，从而实现积累运用、教师点拨与自主阅读的充分结合，最后实现大单元教学的总体目标，使学生的综合素养获得真正的提升。真正落实到了“文道统一”，使学生既能提高语文素养，又能传承好红色基因。