【正文】  摘 要：区域活动以其自由性、自主性和指导的间接性、个性化特征，与我们幼教改革的理念不断契合，从而得到了较广泛的发展。但真正审视我们的幼儿园活动计划和活动过程，仍未充分发挥其作用。如何使区域活动的教育价值得到充分地挖掘和发挥？本文辟一隅而探之，以一个体育区域活动实例为基础进行微探，探究其在幼儿社会性、意志品质等方面的价值体现，期望以小见大，激起幼儿教育者对区域活动在幼儿发展过程中的价值进行反思和审视，使幼儿能在一个更为广阔的空间中身心和谐地健康发展！
　　关键词：体育区域活动；幼儿；发展；价值体现
　　区域活动也许算不上是一个新鲜的话题。它作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容，开展适合个别需要的活动。这种盛行于国外幼教领域的区域活动模式在20世纪90年代初被“舶”到中国来。它自由性、自主性和指导的间接性、个性化特征，与我们幼教改革的理念不断契合，从而得到了较广泛的发展。但真正审视我们的幼儿园活动计划和活动过程，“区域活动”仍未充分发挥作用，有的幼儿园仅将区域活动作为集体活动的铺垫或延伸，未充分挖掘区域活动在幼儿发展过程中的价值。
　　如何以开放和探究的态度来重新审视幼儿园区域活动？如何使区域活动的教育价值得到充分地挖掘和发挥？在此，辟一隅而探之，拟以一个体育区域活动实例为基础进行微探，希望以小见大，能够激起幼儿教育者对区域活动在幼儿发展过程中的价值进行反思和审视。
　　一、活动观察，一座奇妙的桥
　　体育区域活动开始了，今天带领大班小朋友们活动的区域是综合建构区。综合建构区内刚投放不久的木块、木板、轮胎、梯子等极具自然形态的低结构材料十分吸引幼儿。准备活动后，孩子们便迫不及待的自主玩起来。有的用木块搭，有的用轮胎滚，有的用梯子抬……
　　可是过一会儿，谚祖小朋友的玩法吸引了我的目光。只见他吃力的想将两个轮胎叠起来，可是尝试两次都没有成功。我正想要不要去帮助他的时候，谚祖却主动请身边的两个小朋友帮忙，成功的将两个轮胎叠起来。接着，几个小朋友又去搬来一个梯子，一头靠在轮胎上玩起了“爬梯子”。只见几个小朋友弓着背，一步一步的爬上去，然后从轮胎上跳下来。看到这么好玩，好几个小朋友也过来加入到了这个队伍中。
　　“是安全的！看你们能玩出什么花样来？”我心里暗暗想，但也加强了对他们的关注。果然不辜负我的期望，小朋友们玩了一会儿，其中的思哲小朋友就大声的建议说：“我们搭座桥吧！”这一建议得到了小朋友们的一致认同。只见他们一个个都动起来，很快就搬来了两个轮胎放在了梯子另一头的下面，一座“桥”就搭好了。孩子们觉得还不够长，又搬来两个轮胎和一个梯子将“桥”延长，两边还又斜搭了两个梯子。
　　我被这座“雄伟”的桥震惊了，也为自已的“守望”暗自欣喜。见有些地方没有靠牢，我赶紧走过去帮忙，也对他们大胆的创意进行了赞扬。这座桥吸引了班里的许多小朋友，一个个排好队，弓着背爬上去，一步步的走过长桥。有些小朋友走得颤颤巍巍的，让我在旁边看得十分担心。就想着在旁边扶他们过桥，可勇敢的孩子们却都不愿让老师扶，快要站不稳的时候就轻轻的跳了下来，重新又来。有的小朋友下梯时较慢，后面的小朋友就耐心的等待……
　　二、案例分析与思考
　　这是发生在我园体育区域活动中的一个真实案例，有些冗长杂乱，也许幼儿教育者都有“雷同”之感，但审视这个案例却让我们想到了很多。
　　（一）体育区域活动中幼儿身体素质的发展
　　发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是幼儿学习和发展的基础。《指南》明确要求，要“开展丰富多样、适合年龄特点的各种身体活动。”“发展幼儿身体平衡和协调能力，发展动作的协调性和灵活性。”
　　体育区域活动，以其开放、自主的特点充分激发了幼儿的兴趣，让幼儿在自由、快乐的活动中，完成走、跑、跳跃、投掷、爬、平衡等身体动作的练习，增强幼儿的体质，促进了幼儿身体素质的发展。
　　（二）体育区域活动中幼儿的社会性发展
　　幼儿的社会性特征也总是在与一定的社会环境的相互作用之中而得到发展的，正如《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和活动中进行的”。体育区域活动就如同一个小小的社会形式，营造了宽松、自然的活动氛围，提供给幼儿更多的交往、合作、解决问题的实践机会。幼儿在与环境、教师、同伴的交往中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，从而不断发展适应生活的能力，为健康人格奠定基础。
　　在案例中，但孩子们在体育区域活动中不以自我为中心，互相学习，乐于帮助；在体育区域活动中学会分享与合作，共同搭建“雄伟”之桥；在体育区域活动中学会遵守规则，排队上桥，其实也就在潜移默化中促进了幼儿社会性的发展。
　　当然，由于幼儿年龄特点所决定的认知水平，限制了幼儿对某些问题的认知和解决能力。教师作为区域活动中引导者、观察者、合作者、支持者、欣赏者，对幼儿活动进行适时的介入和评价，对幼儿认知系统中矛盾的、不稳定的、不明确的方面加以引导，从而使得每一个幼儿都能得到良好的社会性发展。
　　（三）区域活动中幼儿的意志品质发展
　　在案例中有这样一些细迹：
　　细迹一：谚祖小朋友独自搭建时，吃力的想将两个轮胎叠起来，可是尝试两次都没有成功，却依然没有放弃。
　　细迹二：小朋友们玩了一会儿，其中的思哲就大声的建议说：“我们搭座桥吧！”这一建议得到了小朋友们的一致认同。只见他们一个个都动起来，很快就搬来了两个轮胎放在了梯子另一头的下面，一座“桥”就搭好了。
　　细迹三：有些小朋友在桥上走得颤颤巍巍的，让老师十分担心，害怕幼儿从上面摔下来。可他们不让老师扶，快要站不稳的时候就轻轻的跳了下来，重新又来。有的小朋友下梯时较慢，后面的小朋友就耐心的等待……
　　……
　　人的意志品质不是天生的，而是在实践中逐步形成的。心理学家指出，3 -6岁是幼儿意志品质养成的关键时期。我国古代教育家孟子也曾说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”但反观当下幼儿的现状，大多都表现得自我、固执、攻击等，十分令人担忧。因此，加强幼儿的意志培养，使他们具备良好的意志品质，具有着深远的意义。
　　循着案例中的细迹，我们不难看出，在宽松和谐的体育区域活动中，幼儿通过不断的尝试中逐渐培养自信、坚持的品质；在群体和规则的内在监督下学会了耐心与谦让、还有积极探索、不怕挫折等意志品质都在体育区域活动中得到良好的发展。
　　（四）体育区域活动中幼儿的创造能力发展
　　幼儿期是创造性思维形成的黄金时期，其创造力具有不自觉、不稳定和可塑性强等特点。《指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”体育区域活动倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向，具有自由、自主、开放的特点，是培养幼儿创造力的良好载体。
　　案例中，且不说孩子们在一开始进行体育区域活动时，充分的运用材料，想到了各种各样的玩法，单看这座“桥”的诞生就激荡着孩子们智慧的火花，创造的火花。孩子们在区域体育活中自由的游戏，快乐的探究，想象和创造能力得到了充分发展。
　　综上所述，体育区域活动具有幼儿教育的整体功能，对幼儿身体素质、社会性、意志品质和创造能力等方面的发展都发挥着极为重要的作用。重新审视和反思，让我们更充分地挖掘和发挥体育区域活动在幼儿发展中价值，让幼儿在一个更为广阔的空间中更自主自由，身心和谐地发展！