【正文】  摘 要：数学是一门工具性学科，但数学学科本身也具有一定的思想、观点、历史等文化价值。加强对学生数学课外阅读能力的培养，不但可以激发学生的数学学习兴趣，还有助于培养学生的抽象思维和逻辑思维，对提升学生的数学核心素养具有重要的意义和价值。但当前小学数学教学中教师和学生数学课外阅读意识较为薄弱，忽略了课外阅读的作用。基于此，本文对小学生数学课外阅读能力的培养策略进行了分析和研究，希望对小学数学教育工作者有所启发。
　　关键词：小学生；数学；课外阅读能力；培养策略
　　阅读是人们获取信息的最基本途径，在素质教育改革的大背景下，人们已经逐渐认识到阅读对促进学生学习和今后发展的重要意义和价值。但在人们的观念中，英语、语文等学科是学生阅读能力培养的主要渠道，几乎没有人将数学与阅读能力培养联系到一起。当前小学数学教学模式僵化，在教师、学生和家长的眼中数学学习就是做题，数学课外学习就是做更多的题，忽略了数学的文化价值和魅力，使得数学课外阅读在小学数学教学中出现了缺位的现象，不利于学生数学核心素养的全面培养。
　　一、为学生数学课外阅读创造良好的条件
　　为学生提供充足、优质的数学课外阅读书籍是开展学生数学课外阅读，培养学生数学阅读能力的前提和物质基础保障。首先，学校是学生学习的主要场所，同时学校和数学教师也具有较为全面的教育经验，因此学校图书馆和班级图书角中应当结合学生的学习能力和认知特点准备充足、优质的数学课外阅读书籍，供学生在课后进行选择和阅读，为学生提供一个良好的数学课外阅读环境。其次，家庭在学生行为习惯养成的过程中也扮演着重要的角色，因此家中也应当为学生准备数学课外阅读材料，而不是以回家做课后习题、参加奥数补习班为主。当然，现在市面上的数学课外阅读资源种类丰富，质量良莠不齐，家长和学生如果盲目的选择可能会降低数学课外阅读的质量。这就需要数学教师承担起为学生和家长推荐适合学生阅读的数学课外阅读材料的责任。课外数学阅读材料应当多元化，从而满足学生的个性化需求，另外，课外阅读材料应当重质量不求数量，不要将数学课外阅读成为学生的负担，而是让学生在课外阅读中寻找到数学学习的乐趣。
　　二、教师加强对学生数学课外阅读的指导
　　小学生尤其是低年级的小学生，其自律能力、自学能力和理解能力都处在形成的阶段，而且学生之间的阅读理解能力也存在较大的差距。有些学生虽然阅读了很多课外阅读材料，但阅读质量却不高，没有在数学方法、数学思维等方面有所进步，究其原因在于学生没有掌握正确的阅读方法。因此，数学教师也应当加强对学生数学课外阅读的指导。数学阅读也分为精读、略读等很多种形式，教师应当引导学生在阅读数学童话、故事时可以采取略读的方式，而在阅读到与数字计算、思维能力有关的片段时或在进行数学题目阅读时，则应当进行精读，分析其中隐含的数学含义，同时引导学生学会阅读标题，根据标题了解接下来要阅读的主要内容。其次，阅读除了用“眼睛”读之外，教师还可以引导学生动手记录，动脑思考。学生在阅读时，应当养成对阅读内容的重点、难点或重要的数学问题、语句、数字进行圈画、记录的习惯，边记录边动脑思考，如果可以还可以在思考后将自己的心得、体会、思维过程用文字记录或用思维导图、表格等形式表现出来，从而将知识内化为自己的知识结构和系统。在阅读的过程中还应当进行质疑和反思，如这个问题老师是怎么讲的？我是怎么想的？我想的与老师和阅读材料中的有哪些相同之处、哪些不同之处。
　　三、开展数学课外阅读交流活动
　　数学课外阅读是学生在业余时间自主进行的阅读活动，但数学课外阅读是数学课堂的延伸，与数学学习活动联系密切。因此为了提高学生课外阅读的积极性，提高课外阅读的效果，教师应当在学校开展丰富多彩的课外阅读交流活动，通过课外阅读交流活动为学生制造新鲜感、创造成就感、丰富学生的情感体验。课外阅读交流活动的形式有很多。如教师可以组织课外阅读书籍推荐活动，学生可以结合自己阅读的内容为其他学生推荐一本最喜爱的数学课外阅读读物，并向学生介绍一下这本书的特点，教师也可以借此机会为学生推荐自己喜欢的数学课外阅读材料，这样不但可以激发和调动学生的数学课外阅读积极性，还可以促进学生之间以及教师与学生之间的交流和沟通，形成一个良性的数学课外阅读氛围，培养学生的语言表达能力，拓宽学生的知识面。
　　数学课外阅读习惯的养成需要一定时间的积累。教师应当做好学生课外阅读过程中的引路者，为学生推荐合适的课外阅读书籍，指导学生掌握正确的课外阅读方法，通过各种课外阅读交流活动激发和调动学生的课外阅读兴趣，提高课外阅读的效果，提升学生的数学核心素养。
　　参考文献：
　　[1]刘元军.小学生数学阅读能力培养的实践策略分析[J]. 教学管理与教育研究，2020，5（13）：2.
　　[2]吕志宏.聚焦核心素养培养阅读能力——小学生数学阅读能力的培养途径与策略[J].读与写：下旬，2021（7）：1.