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刊名: 教师教育研究
主办: 北京师范大学;华东师范大学;高等学校教资培训交流北京中心
周期: 双月
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-5905
CN: 11-5147/G4
邮发代号: 2-418

历史沿革:
曾用刊名:高等师范教育研究
期刊荣誉:核心期刊 CSSCI来源期刊来源期刊;国家新闻出版总署收录;Caj-cd规范获奖期刊;中国期刊网来源刊;百种重点期刊;社科双百期刊;全国优秀社科期刊
创刊时间:1989

高中数学教学中分层教学的实践探索

【作者】 王一成

【机构】 四川省宜宾市叙州区第一中学校

【摘要】
【关键词】
【正文】  摘 要:现阶段在高中数学的教学过程中开始广泛应用分层教学的方式,以此来提高教学有效性。这种教学方式实际上是注重学生主体地位的体现,能让不同层次的学生得到充分的发展。本文主要分析高中数学教学中分层教学的实践策略。
  关键词:高中数学;分层教学;实践
  高中阶段的数学课程,相较于中小学来说难度有了明显提升,部分学生存在跟不上教师节奏,学习较为吃力的问题。这主要由于不同学生存在不同智力能力和學习能力的差异,同时存在学习基础不同的问题,这要求教师在教学过程中积极运用分层教学的方式。
  一、学生要分层
  要想对学生进行分组,教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解,这样才能准确分组.可以通过使用一套难易适中的题目对所教班级进行测验,然后按照学生的测验成绩进行分组,这里三组或四组较好,组别过多不好进行调度,组别过少又不能体现分组的意义,所以要适中.当然还要考虑到学生的自尊心是否受到伤寒,在这方面得让学生感觉是为了他们学习成绩好,千万不能刺激到学生,对心理上有想法的学生要多说教,也可以做出微调.对学生的分层应由老师掌握,不宜对学生公开,防止优生自满、差生自卑,尽量保护低层次学生的自尊心.对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展.
  分层教学中的分层是非常重要的环节,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层.了解差异,要对全班学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档.在此基础上,将学生
  分成A(好)、B(中)、C(滞后)3个层次,让教师了解每个学生在某一阶段所处的层次,在实施分层教学时充分尊重学生,真正使学生处于主体地位,发挥其主动性和积极性。在教学过程中要尊重学生的需要、兴趣和能力,使每个学生在学习数学各项知识的同时,找到自己最喜爱的部分。
  二、分层授课
  进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中,有点象复式教学。限于客观条件,不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课,因此,课堂教学时如何进行便是一个问题。以高一代数《数列求和》为例,我在课堂教学中是这样处理教材的:在给全班学生复习了数列求和常见的几种方法之后,我便给学生讲解求和的解题策略,便是将非等差,等比数列进行转化,然后用通过具体的例子进行讲解,这时,我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。我对全班同学说,在今天的例子中,例l是数列求和的例题,对A组的同学必须作出要求,用另外的话说,也就是A组的同学对例1必须切实掌握:例1求数列的和,通过对例1的解答,我给A组的学生指出,对于例1会用倒序求和;对于B组的同学,我除要求它们掌握A组的例题外,还要求它们掌握例2这种较为复杂一点的倒序求和方法。例2求数列的和,我首先引导B组的同学分析例2中数字间的关系:这有利于培养学生对数字的敏感性。在讲例2的过程中,引导学生先将其等式的两端同时乘以数列的公比,然后两式相减求其和。对C组的同学我除了要求他们掌握B组的问题外,对C组学生的综合能力我提出了更高的要求,于是我讲了例3,要求C组的同学切实掌握例3的解题思路及能力要求。例3求数列的和,在解这个题目的过程中,用到了列项错位相抵的方法求和,例3是培养优秀学生综合能力的一个好例题。由于我在教学过程中强调了对各纽同学的具体要求,因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容,学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉的现象。
  三、作业布置的层次性
  因为学生自身的学习能力以及水平具有一定的层次性特征,对此在实践中可以通过层次的方式对学生布置作业。例如,交织通过具体的数学目标,把相关常规性的知识点进行系统的归类划分,设置不同的难度程度。在作业布置的过程中,要对其具体的程度进行分类,第一种难度相对较低,主要是课堂习题的重现,让学生通过自身的理解对其继续解决;第二种习题就是中等难度,教师通过对其习题设置的变化,加强对基础知识的巩固,在对其进行系统分析就可以解决;最后一种习题难度相对较大,主要就是整合新旧知识以及课堂知识点才可以开展。教师根据学生的层次不同设置不同的问题,这样就可以有针对地提升学生的数学能力,进而真正实现因材施教。
  四、分层评价
  针对不同层次的学生不能采用统一的评价标准,这样可能打击高层次和低层次学习数学的热情.要做好双向的激励工作,促使学生更爱学习数学,为今后的发展打下基础.针对不同层次学生的提问给予不同的解答,以适应学生为主,针对层次较低的学生要多加关注,鼓励激励提高他们对学习数学的热情,增强信心,针对不同的层次给予不同的测验试题,让学生在同层次的纵向比较,同时也要加大统一试题的比较,让不同层次学生比较自己的优势和缺陷.同时教师要不断改进教学方法和手段。
  综上所述,教师在教学中要尊重各个层次的学生,突出学生的个体差异性,在教学中以学生为中心。分层教学模式的应用有利于激发学生的学习热情,提高了教学质量,使学生在学习中得到全面发展。同时,对教师而言,有利于教师全面了解学生的学习情况,并根据学生情况采取不同的分层标准,发挥分层教学的优势。可见,教师科学地应用分层教学模式,可以提高教学效率,引导学生高效学习。