——关于薄弱学生有声阅读课型的实践探索

  2018年，我成为名师工作室的一员，主要研究方向是互联网背景下的有声阅读，各位名师兄弟姐妹的光芒折射出我的浅薄、无知和窘迫，这种紧迫感要求我必须进步。然而，“理想很丰满，现实很骨感”。
　　我的学校位于两大重点校之间，学区严重老化。送走初四毕业生，我接手了新初一，一个只有十二个学生的班级，同时因为同事调走，我又接手了初二年级。新初一的十二个学生叫起来都是默不做声的，初二学生连课文都需要班长半句半句的领读。断崖式的学苗素质，让我不知所措。 
　　2019年，工作室主持人带领我们做了一个关于有声阅读的省级重点课题，工作室主持人热情地邀请我做第二期有声阅读的经验分享。我听了几个老师在第一期的经验分享，真是既佩服又羡慕，看着她们视频中的学生落落大方，想自己却没有一个学生能拿得出手，我真是百感交集，忙向主持人请教，她说：“我非常理解你的艰难处境，但是我们课题研究就是要实事求是地摆出问题解决问题，像这样底子薄的学生更需要我们老师的帮助。而更为要紧的是，如果你的课没有了朗朗的读书声，那将是多么地可怕！研究好这个有声阅读课型对学生和你都是成长的最好契机！”我恍然大悟，是啊，无论何种程度的学生都有享受有声阅读快乐的权利，而引导他们走进这种快乐，正是我这个语文教师的职责啊！
　　一切从头起，我先梳理了一下这两届学生的大致情况，他们全部是外来务工人员的孩子，家长为生计而贫于奔命，半数以上家庭离异，不识字的爷爷奶奶带着他们艰难度日，指望家长在课外配合是不现实的，所以，我第一步不是给他们拓展名篇感受朗诵的美妙，也不是教给他们朗诵技巧提高朗读能力，而是如何让他们对课文感兴趣，把眼睛能够比较长久地停留在课本上。
　　接班初期，为了初一学生能发出声音，为了初二学生不读错别字招笑，每次学生读什么，我就跟着大声读什么，我大声读什么，他们就跟着读什么，我保持着能让每个人听见又不压制他们的音量，这样的好处是他们不会因为不认字而卡顿或突然噤声，教室外面的人听起来还是比较流畅的。时间久了，我一张嘴，学生马上能心领神会地张嘴跟着我读了，虽不整齐也不大声，但初一学生终究不再是“噤若寒蝉、战战兢兢”了，初二的学生也不“信口开河、口无遮拦”了。遇到文言文和古诗，我就一字一字的校音，一遍不行就两遍，两遍不行就三遍，就是八遍十遍的时候也是常有的。
　　一面跟学生较劲，一面我也跟自己较劲。苏霍姆林斯基说，提高教育技巧，首先要自己进修。为了尽快突破这个瓶颈，我观看了很多语文名师的现场授课视频，比如余映潮老前辈、黄厚江老前辈的经典课，肖培东老师的“我就想浅浅地教语文”课，王君老师的“青春语文”课，以及工作室昭君老师推荐的“真语文”课堂，我认真地做笔记，圈出了老师朗读点拨的句子仔细咂摸，又买了很多关于朗诵教学的书籍反复翻阅。无数次的迷茫和困惑之后，在肖培东老师的课里我找到了方向，我搜索了所有他的公开课和讲座视频，一遍又一遍地观摩，加他的微信讨教，读他的公众号，买他的书籍，在自己的课堂上小心翼翼地实践。半年以后，终究让学生主动开了“金口”。
　　比如，我在讲《紫藤萝瀑布》的时候，读到“我在开花！”“它们在笑！”“我在开花，它们在嚷嚷！”的时候，我停下来，让学生想象一下花朵们的大嗓门小嘟囔，让有兴趣的同学都来读一读，十二个学生，有五个学生的眼睛里闪过一丝亮光，这亮光就像暗夜里的忽明忽暗的渔火，我立刻加了一把柴：“她们好热闹呀，你赶紧加入进来，你也在开花呢！”孩子们眼睛里绽满笑意，立刻七嘴八舌地说开了，各种声音夹杂着，真像是热闹的紫藤萝花在明媚阳光下叫嚷着嘟囔着。
　　在日常教学中，除了朗读上的身体力行，率先垂范，我努力让我讲课的每句话都声情并茂、清晰悦耳地飘进学生们的耳朵里，为了让他们在课堂上集中精神，我连在家学的方言也都用上了。比如，讲古文《爱莲说》“噫”这个感叹词的时候，我跟学生说，河南人说这个字，是拉长音的，读作“噫……”，要拐好几个弯最后吊上去才算完，还领着他们读两遍感受了一下，孩子们嘻笑着重复着，我感受到他们对文言文紧绷的神经在慢慢松弛下来。
　　初二学生正好跟初一相反，初一学生不敢出声需要老师耐心的哄，初二是全班都是大嗓门，班级乱哄哄一片，需要老师声嘶力竭地吼。为了初二的学生安静下来准确地品读课文，我领他们一段一段读课文，重点句子、重点词语更是一字一字地读。比如讲杨绛的《老王》，我问学生二三段中哪些句子写出来了老王的不幸，学生找到了“他靠活命的只是一辆破旧的三轮车”，我让学生用低沉缓慢的语调反复重读“只是”这个副词，让学生理解副词上寄托的丰富情感。有个学生找到“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”这句，我让学生去掉称呼后的逗号连起来读，体会这里标点符号的作用，那种拥有亲人的幸福坠落到失去亲人的痛苦，由此领会杨绛先生的语言看起来平平淡淡，其实阴晴已然隐于其中的特点。还有学生找到“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实”这句，我领学生分析“有人”是什么人，“大约”是什么意思，为什么叫他“老光棍”，读着读着学生就读出了嘲笑和讽刺的意味，文革时代对人性的凌辱、践踏和摧残就读了出来，读着读着文字就进入了灵魂。就这样，一节课紧紧围绕主题对文字展开细读，初二炸毛式的乱哄哄的吼叫不见了。
　　在批改作文方面，我也运用了有声阅读的方法。我以前批作文是效仿老教师的做法，写评语打分数，后来发现学生看不懂评语，于是我改为面批，让学生站在我身边读自己的作文，如果他读不出自己的感情，那就我来读，然后问他，老师读出你想表达的感情了吗，我们是否有更好的词语来表达呢，如果学生找不到合适的词语，我就亲自写出几个词让他选，如果实在不会写开头结尾，那好，我就现场作文写在他本子上，甚至有时候我写的比他自己写的还多，我曾经开玩笑说，我是批多少个作文就写多少个作文呀！
　　两年下来，两个年级的朗读都有了不同程度的进步。2020年，我讲弗罗斯特的诗《未选择的路》，我放手点名让一个学生读诗，这个学生非常响亮、非常自信、非常坚定地读完了整首诗，她仿佛在告诉世界——我做的选择，没错的！为什么叫她呢？因为前一节课我给他们讲了《假如生活欺骗了你》，我放了两个版本的朗诵音频，也讲了普希金的不屈不挠和“士可杀不可辱”的气度，结合生活告诉他们，“假如跌倒了，那你就在地上趴一会再往前顾涌”，学生听得笑逐颜开。下课时候，有学生告诉我，一个女同学居然读诗读哭了，我很诧异，不过想到她每天练琴两三个小时的枯燥，想到她从小到大遭受父亲无端的冷暴力，我明白了她的眼泪。于是，第二节课刚上课，我就让这个女孩子读了第二首诗《未选择的路》，她坚定的声音告诉我，她应该是读懂这首诗了，也知道了她只不过是选择了一条人迹稀少、更富有挑战的路！
　　课上的有声阅读见了成效，随同工作室建立的线上的“有声阅读工作坊”也初现成果了，从最开始只有我一个人在读，到后来的班级大部分学生都上来读，点开的每一个语音条都让我期待不已。
　　我想，若干年后，我的学生记不得我年轻的样子，我也淡忘他们稚嫩的容颜，但是我们一定记得，在某个午后，我们热闹的紫藤萝花在明媚阳光下叫嚷着嘟囔着，我在开花！她在开花！我们在笑！我们在开花！也一定记得有个女孩子闪着泪光在大声地说“而我选择了人迹罕至的一条，从此决定了我一生的道路”！