【正文】  小学阶段学生的性格活泼好动，对新知识的学习和探索激情十分强烈，学习动力也非常充足。但是基于当前的教学现状来看，死气沉沉的课堂氛围以及古板单一的教学方式，导致学生长期处于被动的学习状态，不仅无法激发学生的学习自主性，还影响了学生的学习质量，阻碍学生数学能力的提升。因此，在新课改教学环境下，如何有效构建“趣味性”数学课堂，如何发挥“趣味性”的价值和作用，成为小学数学教学发展的关键。
　　一、创设丰富情境，激发学生兴趣
　　小学数学源自于生活而应用于生活，数学学科与学生的实际生活联系十分密切。因此，教师可以通过挖掘教学资源，在教学内容与学生的实际生活经验中建立联系的方式，引发学生的认知矛盾，通过创设丰富情境的教学方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，强化小学数学趣味课堂的构建。例如，在《简易方程》这一部分内容的教学中，不少学生对于方程的解法不理解，并且解方程的方式也是学生学习的重点。对此，对于这部分内容的教学，教师可以通过创设如下情境的方式帮助学生巧妙化解难题。首先，教师向学生呈现一只天平，在天平的左盘中放置一杯水，标记出杯子的质量为50g，在右边的托盘中放置三个砝码，分别是两个100g和一个50g。此时，天平恰好平衡。教师引导学生思考：同学们，如果我们想要知道天平上，水杯中的水的质量，你们有什么办法求解吗？随后，教师引导学生结合情境中的问题进行思考和探究，并引导学生在小组内进行商讨共享。通过学生的交流，不少学生提出，本问题的求解，可以直接用250-50=200g的方式列算式求解即可，这也是最常规的求解方法，这种方式的提出便是联系了学生以往的生活经验和学习基础。此外，也有部分学生提出，可以将天平中的一个砝码取向，并想象着杯子也能别取下来，让左盘中只剩下水。那么，在两边质量相等的情况下，天平也能保持平衡。此时，天平也就相等于是一个等于号，得出水的质量是200g。这种方式的提出，便是解方程的雏形。如教师想要再进一步深化学生对这一部分知识的理解，还可以进一步创设教学情境：如果天平中的左盘上放置；两个杯子，杯子的质量都是100g，又盘中放有300g的砝码，分别是两个100g和2个50g，杯子中的水的质量相等。你能计算出每个杯子中水的质量吗？通过这一情境的创设，进一步提升问题的难度，引导学生进一步挖掘和思考，深化学生对简易方程的解法。在情境中，天平充当了等于号的角色，学生在问题的解决中兴趣变得更加浓厚，快乐课堂随之得以建立。
　　二、组织体验活动，提升学生热情
　　小学生对于事物的探索，更倾向于通过直观感知的方式进行学习，更喜欢通过自主参与的方式深入理解。对此，教师在教学设计中，要尽可能满足学生的这一需求，迎合学生的这一口味，通过设计教学活动的方式，组织学生开展体验活动，以提升学生的学习热情。例如，在《可能性》这一节内容的教学中，教师便可以设置教学问题：当老师掷出一枚骰子后，哪一面朝上的可能性更大呢？你能通过课堂验证的方式检验自己的猜想吗？随后，引导学生以小组为单位开展实践探索活动。在学生的实践探索中，学生开始一次次掷骰子，在期待中记录数据，在自己的实践验证中，逐步认识到：掷骰子后，每一个面朝向的机会是一样大的。这一结论的得出，是在学生实验的基础上获得的，而不是教师生硬告知学生的，学生经历主观体验的过程后，热情更高，学生动力更足，并且对于随机性和概率等抽象概念的认识更加深刻。再比如，在《多边形的面积》这一节内容的教学中，教师可以给学生直接发放多边形的卡片，并引导学生通过割补的方式，将多边形的面积进行肢解、拼凑，将多边形转化成为自己熟知的图形的面积，进而进行求解和计算，通过这种方式，学生在体验活动中感知到多边形面积的求解方法，主观实践让学生的热情高涨、印象深刻，对于问题的探索能力和解决能力也就相应增强
　　三、构建探索式教学课堂，锻炼学生数学思维能力
　　小学数学教学内容中蕴含着丰富的趣味性知识点，小学数学课本中几乎每一章节都有数学趣味知识拓展，这些知识内容既包含非常多的趣味元素，又是该章节数学知识的拓展，这对构建“趣味化”课堂来讲非常有利。因此，在教学过程中，教师可将奥数知识引入课堂，让学生基于基础数学知识内容，探索奥数类型的拓展题，锻炼学生数学思维逻辑，让学生在探索的过程中获取乐趣。
　　例如，在列方程解应用题的知识点时，教师可以在基础教学内容上，引入程解答的奧数题，如：三位小朋友分糖果，小明先将自己的糖分给小红和小华，使得小红和小华的糖变为原来的两倍，然后小红再分糖给小华，使得小华堂果数变为原来的两倍，最后小华分糖给小明，使得小明糖果数量是原来的两倍，而三位小朋友一共有64颗糖果，问三位小朋友原来各自有多少颗糖？问题提出之后，学生之间会进行激烈的讨论和分析，甚至会采用不同的方式进行解答。针对这种典型的逆向思维问题，学生在列方程式分析和解答的过程中，能够体会到数学学科的乐趣，学习兴趣自然也得到提升和发展。
　　四、丰富教学方法，构建“趣味化”教学模式
　　由于传统的教学模式比较刻板和单一，无法展示数学课堂的价值和魅力，导致学生对数学学科认识存在局限，从而影响了学生的数学学习兴趣。因此，为了改善学生对数学的固有认知，教师可以借助多样化的教学方法，利用微课、问题式、专课堂等模式开展数学教学，充分发挥学生的主体地位，为学生充分展示数学的魅力和价值。例如，教师可以利用网络信息资源，构建“微课+网课”数学课堂，将数学知识利用多媒体视频、图片以及数学模型展示出来，帮助学生建立数学模型思维，为之后高年级的教学奠定基础。如，在讲解“图形的运动”知识点时，教师可以先用多媒体视频展示各种图形的运动轨迹，让学生更加形象地了解运动中图形的变化和规律。同时，教师可以将视频传送至网络课堂，也可以分享到家长交流群，在课堂上没有学懂的学生，可以在课后反复观看和理解，切实保障学生的知识掌握情况。
　　总体来讲，“趣味化”对于小学数学教学来讲非常重要，是优化教学质量不可低估的方式。在当前教学环境下，将“趣味化”融入小学课堂，不仅可以让学生更好地认识和了解数学课堂，培养学生的数学学习兴趣，而且还能活跃学生数学思维，让学生在趣味探讨的过程中，学习数学知识，从而实现自身综合性发展。