【正文】  摘 要：作业只是学校课堂教学的延续，物理学科本身是实践理论学科，作业的布置只是为了让学生在课后能有一个比较有效的复习效果。老师对于物理学科的作业设计主要是让同学们将课上所学的知识运用自己的思维方式去消化吸收，从而达到一个高效的学习目的。
　　关键词：作业内容；合理设计；个性化特征；解题灵活化；抓思维；抓实践
　　“双减”《意见》提出，提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
　　一、双减背景下初中物理的作业布置现状
　　1、缺乏对作业内容的合理设计
　　首先，物理作业多是对课堂知识内容的机械重复。教师在日常教学过程中没有充分意识到课后作业对于提升学生学习兴趣的重要作用，仅是将其作为检测学生学习情况以及自己阶段性教学成果的内容，这就使得教师在布置课后作业时只注重检测学生对课堂知识的掌握情况，不注重激发学生对学习以及知识的兴趣。其次，教师在布置物理作业时没有充分尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，教师在进行课程设计以及课后作业内容设计时充分尊重学生的主体地位可以强化学生对知识的理解，但是现阶段很多教师在作业环节只侧重于突出自己的主导地位，导致出现学生参与积极性不高的现象。
　　2、没有意识到学生的个性化特征
　　世界上没有两片完全相同的树叶，同样世界上也没有两个完全相同的个体，每个个体都是具有独特特征的独一无二的存在，因此教师在安排作业的过程中要尊重学生的个性化特征，根据每个学生的不同特点安排不同的学习任务以及内容。但是现阶段，鲜少有初中物理教师能做到这一点，无论是课堂教育还是课后布置作业，他们都崇尚“一刀切”，即所有学生都安排相同的学习内容。但是每个学生的理解能力以及学习能力是不同的，这种“一刀切”的作业布置方式会拉大不同学生之间的学习差距以及知识差距，进而增加成绩较差学生的学习压力。
　　3、物理作业形式较为单一
　　物理的学习本应是一个快乐的过程，学生通过接触大量的知识内容不仅可以增加自己的知识储量，而且可以在很大程度上提升对学习的兴趣，但是教师在布置物理作业时没有充分尊重知识的多样性，大部分作业内容都是习题，这虽然有助于提升学生的学习成绩，但是使得学生沦为了“机械的重复者”，不利于激发他们的创造性。其次，教师在布置作业时也不注重对新兴媒体技术的运用。教师要求学生以图片、视频等形式完成作业不仅可以增加学生对作业内容的兴趣，而且可以帮助学生接触到大量新兴知识，进而丰富学生的知识种类。但是现阶段，教师很少借助各种新兴技术来丰富作业的呈现形式。
　　二、抓思维：解题灵活化，作业何须多
　　对于我们的物理学科，我们讲究的是做题在精，而不在多。我们口中的”不在多“并不意味着少做题，而是对于同一类题，我们只要吃懂了，弄透了，就可以接着对下一个题型去研究。而我们的老师则需要将相同类型的题目进行相应的整理归纳，然后让学生对这些题目进行全面的思考，达到对一个题答出多个不同的解法，甚至可以让学生对相应题目进行合理变形，将学生的思维打开，让同学们之间相互出题相互解答，或者在上课期间让学生互动探究课后习题，打开学生的思路，然后老师再对学生所怀有的疑问进行解答，这样合理有效的利用做作业的时间来对知识点进行串连，从而达到事半功倍的效果。作业的深浅，作业的多少，作业的内容，应该是因人而异的。就比如我们刚学习了电阻的串联和并联，对于我们学习底子相对薄弱的同学，我们老师就需要让该类同学对书本知识概念进行吃透，然后再对其进行后续的引导。
　　三、抓实践：课余多玩乐，精气神更足
　　“上学时最讨厌的事情莫过于写作业了，终于等到了放学，还有作业，终于等到了放假，还有作业！”这是一个小学生曾经吐露的心声。这样的中小学生绝对不在少数。他们普遍面临的现状是，放学放假后的课余时间基本都被作业占据，没时间看书，没时间玩乐，限制了他们的思维和能力发展。但是，对于我们的物理学科，如果我们把那一项项死板的作业都变成快乐又有趣的实践实验，这样我们不仅能在玩中学，也可以在学中玩。
　　实践才是检验真理的唯一标准。只有从实践中增长才干、开拓思维，我们的大脑才会越来越健全。物理学科的学习只有从生活中走向物理理论知识，培养学生的观察能力，激发学习兴趣和好奇心。将我们在课上的所学转变为课后的实践作业，引导学生去生活中观察、寻找、发现与物理有关的现象，这样能够大大的提升学习的效率。
　　老师应该多开发一些课外小实验，挖掘潜能，提高学生的实践和创新能力。在初中物理小实验中，有很多都是神奇而不可思议的，以“纸锅烧水”小实验为例。很多同学都认为这是不可能事件。于是，课后老师组织同学来完成这个小实验，作为家庭作业，学生在经过动手实践之后，发现纸锅真能烧水，同时也对沸腾现象有了更好、更深入的了解。当然在这期间学生对于一些新现象不免感到困惑，这就需要老师进行及时的解惑、讲明道理。
　　总之，实践作业对于学生不仅仅是完成一项简单的作业，对于提高学生的抽象逻辑思维能力很有帮助。教师对学生实践作业的布置的重要性，是让学生快乐高效学习掌握物理知识的有效学习方法。
　　四、制定生活作业
　　物理教学课程，作业能够辅助学生在空闲的时间内积极巩固，所以生活化的课程教学，教师要善于关联课外作业以及具体生活，转变以往以书面作业为主的形式，赋予作业设置更多的生活化，凸显课外作业多样性特征。教师可以给学生引进探究形式的物理作业，组织学生学习知识点之后寻找生活相关的案例，在调查期间发挥自己的潜能，得到信息数据，积极发现问题、分析问题与解决问题，探索问题处理的有效方案，由此和小组其他成员交换意见，得到处理问题的有效技巧。
　　五、布置分层作业
　　分层布置作业模式是一种全新的教学方法和教学手段，此种教学模式既是有效落实因材施教教学理念的最佳途径，也给予了学生之间差异性的最大尊重，对于提升初中物理教学效率有极大的促进作用。例如，在学习《串联和并联》这一知识的时候，可为基础性的课内作业设计如下内容，1.串联和并联分别是什么意思？2.串联和并联分别有什么特点？提高性的作业则要将概念性的内容和实践性的内容相结合，为学生设计如下内容的作业，1.并联和串联在我们日常生活中的哪些地方会用到？2.用小实验证明并记录家中各家用电器之间是否产生相互影响？创新性的作业则要更加注重学生对知识的应用能力，可以为学生设计如下的作业内容，1.根据所学知识自行画出一张包含串联和并联的电路图，并根据电路图做出实物。通过这样的作业分层布置，可以让每个层次的学生都能够将所学知识进行有效消化，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，有助于整体教学质量的提升。
　　总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是作业最终的目的，为了达到这个目的，作为教师就需要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在快乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性，同时在练习中提高学生的思维能力。