【正文】  摘 要：近些年，素质教育在整个教育领域取得了非常不错的成绩。课堂教学过程中的轻松氛围越来越被人们所重视。通过不断的实践研究之后得出结论，轻松的氛围以及趣味性的教学方式更容易让学生接受知识。在小学语文教学的过程中，快乐教学的方式不光能够让学生掌握更多的知识，提升自身的语文知识水平和素养还能够激发学生对语文知识学习的兴趣和爱好，引导学生对语文知识进行自主探究。本文对快乐教学在小学语文教学当中的应用进行了有针对性的研究。同时提出几点具有实践意义的建议，帮助快乐教学在小学语文教学过程中更好的发挥作用。
　　关键词：快乐教学；小学语文；教学措施
　　在小学语文教学阶段，教材既定的教学目标对于小学生来说仍有一定的难度。此时就要求教师摒弃原有的传统的教学方式，通过新型的、趣味性的教学方式，吸引学生的注意力，帮助学生理解相应的语文知识，锻炼学生的各项学习技能，从而提升学生的语文学综合素养。所以小学语文教师在进行知识教学的过程中应该充分的掌握小学生的知识水平以及学习特点，从小学生的基本状况角度出发，为学生创设趣味性的学习氛围和环境，让学生在快乐的场景当中学会语文知识。实现素质教育、新课改甚至是双减等众多教育新举措对小学语文教学提出的客观要求。
　　一、激发学习兴趣，乐中求知
　　激发小学生的学习兴趣，是推动小学语文高效课堂建设，提升小学生语文知识学习能力的重要举措之一。小学生由于年龄尚小，逻辑思维能力较差，情感的丰富程度也相对较低，所以在语文知识学习的过程中很难一步到位的体会到既定的知识内容。所以教师在教学的过程中应该创设新颖的教学方法，培养学生对语文知识的探究热情，让学生通过自主的探究体会课文当中作者的情感，掌握和升华所学的语文知识。
　　以《燕子》一课的教学内容为例。教师在上课之前可以通过多媒体教学的方式为学生展现出两段动态画面。一段是秋季燕子在天空中成群结队由北向南飞行的视频，另外一段则是春季燕子成群结队由南向北飞行的视频。而后，教师可以向学生们提出有引导性的问题。例如可以问，燕子为什么总是要一个团体一起飞行？这时候学生们的注意自然而然的就会集中在老师提出的问题上。开动自己的小脑筋思考老师提出的问题。这时候每个学生的答案或许都是不相同的，接下来老师就可以让学生们带着问题去阅读课文，并且在课文当中找出老师所提出的问题的答案。通过这样的形式短时间内就可以让学生的注意力转移到语文知识的学习过程中来，激发了学生对语文知识进行进一步探究的欲望。进而帮助学生更好的吸收和消化课堂当中的语文知识。
　　二、创设快乐学习情境，开展快乐教学
　　轻松、愉快的学习情境更容易让学生融入其中。沉浸式的体验语文知识学习的乐趣。在小学语文知识的教学过程中，沉浸式的教学方式是提升学生参与度的最好方式之一。在快乐的学习场景当中，学生们更容易放松自我，放飞自我，发挥自身的优势，跟随教师的指引更好的学习和理解小学语文知识。另外在创设的快乐场景当中，更容易拉近学生与教师之间的距离，增强师生之间的沟通，转变师生之间的课堂关系，让课堂的氛围变得更加融洽与和谐。
　　例如小学语文教师在教授《荷花》一课的时候，教师可以通过幻灯片的或者动画片的形式，为学生们展现出一片充满生机的荷塘景色，通过近景远景等技术手段让学生们仿佛置身于荷叶与荷花之间。随后教师还可以引导学生们进行思考，例如荷花是如何长大的，荷花对于我们生活来说有哪些重要的意义等等。在每个学生讲完自己的想法之后，教师可以分享自己的想法，教师还可以通过动画片的方式让学生更生动形象的了解荷花生长的过程。通过这样的教学形式，学生可以在既快乐又轻松的环境当中夯实自身的知识，锻炼自身的各项综合技能。
　　三、结合学生实际学情，设计不同层次快乐 
　　小学生作为一个基础相对较为薄弱的群体，每个小学生身上体现出的不同情况都需要被特别重视。所以小学语文教师在教学的过程中应该充当掌握学生的自身状况。尊重和承认每个学生的不同，根据每个学生的不同设置不同的教学计划。这样一来，既尊重了学生自身的主体地位，又从学生的实际情况出发做到有针对性的提升，让课堂当中的每位学生实现共同成长。让学生在面对知识学习的时候不再显得手足无措的同时，让学生在体验快乐的过程中学习小学语文知识。
　　以《守株待兔》一课的知识内容教学为例。教师可以将学生根据不同的标准分成三个不同的小组。并且为每个学习小组设置不同的学习计划。对于活跃度较高，语文知识水平以及基础相对较高的学生，教师可以为他们设计小剧场类的题目。例如让这组学生自己对课文知识进行学习，随后整个小组的学生进行合作，共同创作出《守株待兔》的剧目。随后就可以将课堂交给学生们，在这个过程中教师会发现，学生们会很快的在小组当中找到自己的角色，发挥自己的特长，积极的完成老师交给的任务。这样一来教师不光完成了相关知识内容教学的任务，还锻炼了学生的综合技能。对于知识水平相对中等的一个小组，教师则可以设置以夯实基础为主，提升和发散思维为辅的教学模式。例如在教学的过程中教师可以为这一组设置一些环环相扣的探究式问题。例如通过互联网技术设置一些与课文相关的闯关问题，学生在自主学习课文的过程中找到这些问题的答案，通过闯关。这样一来学生们就能够在快乐的闯关游戏当中夯实知识。对于基础相对较差的学生，教师则要设计一些夯实基础类的趣味游戏。例如生字生词游戏修、辞手法练习游戏等，让学生在游戏的过程中学消化和吸收语文知识。通过这样的分层分组教学模式，让每个学生都能在课堂当中有所提升。
　　结束语
　　综上所述，在小学语文教学过程中教师采用快乐教学的方法必须要从激发学生的语文知识学习兴趣，为学生构建快乐的、轻松的、沉浸式的学习氛围以及分层分组教学等多个层面入手，让学生在快乐中增长语文知识，提升自身的语文核心素养。
　　参考文献：
　　[1]刘得林.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].学周刊， 2015（32）.91-91. 
　　[2]张宏杰.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2014（38）.64-65.