【正文】  摘 要：语文项目化学习不是单纯的活动，而是语文知识内化为能力的一种载体。它指向的还是学生听、说、读、写、看等能力的提升，指向的还是“语用”，只是这一过程是真实的、主动的。它释放了儿童的个性，激发了儿童的创造力，学生的各种关键能力在做项目的过程中得到提升。
　　关键词：项目化学习；主动建构；小学语文教学
　　项目化学习作为一种新兴的学习形态，日益受到我国教育研究者的关注。华东师范大学崔允漷教授认为，项目化学习可以“引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联”。众多研究表明，项目化学习所倡导的学习理念，与联合国教科文组织提出的未来教育四大支柱——“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”相吻合的，项目化学习是落实素质教育，培养21世纪人才的重要途径。
　　一、语文项目化学习的内涵
　　笔者所在的海安市实验小学是研究项目化学习的领航学校之一，最早做了跨学科学习的实践案例，如设计“‘桥’名片”“神奇的帽子”等。近年来，笔者和语文学科的老师们一直在探索这样一个问题：语文学科中可以做项目化学习吗？2018年1月，夏雪梅博士在《人民教育》上发表的《学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养》一文给了我们启发，坚定了我们研究的信心。她在文中说：“从西方引进的项目化学习在进入学科后，会成为解决分科教学与探究的冲突的突破口，可以打通三类课程的知识与能力的壁垒。”
　　介于语文学科的特性，综合项目化学习的本质，我们这样定义语文项目化学习：在真实的情境中，以驱动性问题为统领，以自主、合作、探究为主要学习方式，以公开的成果表达为目标，在具体的实践活动中发展儿童的听、说、读、写、看等能力，以及搜集处理信息、人际交往、组织策划等能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
　　二、语文项目化学习：我们的尝试
　　（一）单篇课文，问题驱动，主动建构
　　有人说，项目化学习是综合性的学习，在单篇课文中恐怕难以实施。笔者在教学统编二年级教材《蜘蛛织网》时，进行了如下项目化学习设计。课伊始，抛出情境问题：我班要选出一名同学参加学校的讲故事比赛。怎样才能讲好故事呢？今天我们就以《蜘蛛织网》这篇课文为例，选出我们班的故事大王。整节课就围绕“如何讲好童话故事”这个驱动性的问题展开。我们一起进行了以下探究：（1）理清故事脉络，画出故事的思维导图；（2）借助微课，学习讲故事的技巧；（3）小组内尝试讲故事，组内探讨如何讲得更生动；（4）各组展示成果，师生共同评价。
　　这样的微项目化学习尝试，是将以往课堂中零碎的问题进行了统整，学习目标指向成果展示，比之前的一问一答、亦步亦趋式的教学更能激发孩子们探究学习的兴趣，更尊重了学生个体发展的愿望。项目化学习必然有核心知识的参与，本案例中运用微课的形式来为学生提供多元化的学习资源，为学生自主学习能力的培养提供有效的帮助。在这样“做项目”中学习语文知识，是一种经历，更是一种主动建构与完善。
　　（二）整合单元，化零为整，聚焦素养
　　统编教材的单元体系大多仍是主题集中式的。如三年级上册第一单元“开学季”、第二单元“走进秋天”、第三单元“童话故事”。这样的编排也是可以将单元内容进行组合，进行项目化学习设计的。如第三单元是童话单元，单元前面四篇童话故事分别是《去年的书》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，后面的“语文园地”第一项和“习作”的话题还是童话故事。所以，我们可以合并整个单元的教学内容，设计以下的项目化学习。
　　首先，仍然是基于问题情境下的导入：学校要举行“童话节”，本次童话节要选两部自编童话参加汇演，你们想参加吗？那么怎样编童话呢？不着急。第三单元有好几篇童话故事呢，我们可以先学一学作家们是怎么编的。
　　接下来的学习就以项目活动为抓手，以小组为单位，共同研究：（1）每篇童话故事的人物有哪些？故事的大概情节是什么？（2）每篇童话故事最吸引我们的是什么地方？合作讲讲故事最精彩的部分。（3）這四篇童话故事分别给了我们什么启示？（4）借助网络，研究老师提供的中外经典童话，对比一下，它们有什么共同点和不同点？（5）我们认为编童话要注意些什么？设计自编童话评价量表。（6）各组自编童话。
　　童话单元项目学习历时两周，最终成果是：项目学习单、评价量表、每组自编的童话故事。各组编出的童话故事最终发布到网络上，公众对照评价量表进行打分评选，优胜者入选学校童话节。
　　本案例体现了以下几个特点：
　　1.语文素养，悄然生长。这样的项目化学习是学科味道较浓的，它让众多的语文元素落地生根，如：学会概括，学会讲故事，学会提炼主题，了解童话故事富有想象的特点，等等。这些语文元素不是生硬地灌输给学生的，而是让学生在兴趣盎然中，在解决问题的过程中，主动获取到的。？　　
　　2.设计量表，学会评价。在比较学习了各类童话故事后，让学生自主设计评价量表，其实是学生对照优秀作品，对童话这一体裁再学习、再建構的过程，也是后面学生自编童话时的自我考量表。评价贯穿整个学习过程，加深了学生对知识点的理解、认识和运用，也有利于学生批判性思维的养成。
　　3.借助网络，拓展时空。该设计让学生借助网络接触到更多的童话作品，并进行互动，让学生的点状思维向面上扩展，有助于拓展学生的想象空间。最终的成果评价也在网络上进行，让成果评价公开化。网络学习，也是信息时代项目化学习的一个重要方式。
　　综上所述，我们可以发现：语文项目化学习不是单纯的活动，而是语文知识内化为能力的一种载体。它指向的还是学生听、说、读、写、看等能力的提升，指向的还是“语用”，只是这一过程是真实的、主动的。在这样的项目化学习中，孩子们的个性得到释放，创造力得到激发，各种关键能力得以提升，为“形成大格局的心智自由”提供了可能。学生在“做项目”中获得的品格、理念和能力是未来社会所必需的。
　　参考文献：
　　[1]美国巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].任伟，译.2版.北京：教育科学出版社，2008：4.
　　[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：2.
　　[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[M].北京：教育科学出版社，2001：75.
　　[4]夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（1）：62.