【正文】  摘 要：文言文是其丰厚的载体，它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。小学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承，它不仅有助于小学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力，提高文化品味等方面，起着不可替代的作用。小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。我通过几年的教学经验，紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，初步总结出了“通读、悟读、熟读”的三步教学法，收到了较为理想的教学效果。
　　关键词：小学语文；文言文；教学方法；策略；研究
　　文言文教学，这是我们一线的老师最关注的问题，很多老师说，以前的孩子就怕文言文，其实这可能是个假象。我和我的研究生做过一个课题，其实我们在调查中发现，孩子们对文言文的兴趣还是很高的，喜欢文言文的占比是很大的，跟我们的预期的完全不一样，我们觉得古奥难懂，孩子一定不喜欢，但事实我们在调查当中发现，完全不是这么一回事。那文言文到底怎么教？小学文言文教学的基本模式和策略到底是怎么样的？根据我的经验和研究，我认为小学文言文的教学有一个基本的模式，很多老师可能以为模式是僵化的表现，模式把灵动的课堂给绑死，捆死了。这是一种误解，教学只要有基本的原理，有基本的规律，就一定会有基本的模式，当然模式不能固化、泛化，模式一旦被固化了，被泛化了，那是要出问题的。根据我们的经验和研究，我认为小学文言文教学的基本模式应该包括下面三个环节。
　　一、通读：通读的基本要求是读准字音，读好节奏
　　所有的文言文第一环节，一定是通读，这是由文言文本身的文字句法章法的结构特征所决定的。我自己曾经执教过一篇文言文庄子的《天籁》用五年级的学生。虽然它不是统编教材中的14篇文言文，但是文言文基本的教学模式是不变的。通读的这个环节，我先领读学生跟读，主要目的是帮助学生扫清文字障碍。接着师生对读主要是感受文言语感，当然也在带节奏，现在第三层次还是通读，从师生对读转为生生对读再同桌互读，这是更广泛地也是更深入的通读，读到现在需要反馈，才出现个别读。这个环节在40分钟的堂课里，我差不多花了20分钟左右的时间，用了一半的时间用来通读。我的基本观点是，文言文的教学不读通，不读顺，不能开讲。这是应该作为一个基本的原则，把它定下来，因为我们学的是文言文，孩子们缺乏足够的对这种书面语言的语感经验，离开了这样的体验，文言文的学习是很难深入推进下去的。
　　现在很多学校推广国学经典，其实从一年级开始就让孩子们学文言文了，范读——听读显得尤为重要，，一篇二三十字的文言文，老师好好范读三遍，孩子们基本上就有感觉了，他们听的能力是非常强的，领读——跟读，带读——对读，引读——接读；从自身体验的角度来看：就是有身体参与的体验的读，比如依据手势读呀，打拍子读，摇头晃脑的读，角色表演读；从组织程度的角度看：自由读，接龙读，交替读，集体读；从有没有辅助工具的角度来看：辅助标记读，比如画了停顿线，变换排序读，本来是有标点的，变成没有标点的，文白参照读，文言和白话参照的来读，图文参照读，比如绘本，把文言文转化成图片，一连串的图片，连环画，相互参照读，完型填空读，关键字眼扣掉，思维导图读；从竞赛激励的角度来看，有擂台比武读，相互对抗读，游戏闯关读，积分奖励读；从理解水平这个角度看：通读不是傻读不只是声音的训练，通读里包含的最初步的感受和理解，不是一点理解都没有，否则读不好。包括创设情景读，联系生活读，描述场景读，链接拓展读，设置问题读等等。你会发现，通读这个环节，读的形式非常多，你可以自由组合选择，当然这个组合选择是有依据的。
　　二、悟读：悟读的任务就是知晓大意，体会涵义
　　悟读具体怎么来做？我们首先要把握一个原则，对于小学文言文教学要坚决反对逐字逐句串讲。事实上小学语文老师是有这个意识的，其实在真实的文言文教学当中，因为第一缺乏手段，第二担心考试，所以文言文教学教到最后都是逐字逐句的串讲，一篇好好的文言文，被教的味同嚼蜡。所以坚决反对逐字逐句串讲，大力倡导悟读。
　　关于悟读的操作是有方法的，我认为对于悟读的操作主要把握四个原则，第一个原则：放过，文言文中的有些词句，放过，不要去管它；第二个原则：突出，有些字词，有些句子要突出；第三个原则：深化，对某一个点是要深化的；第四个原则：分离。
　　悟读的四个原则到底怎么来操作，举个例子：四年级的《囊萤夜读》这个故事很是很多孩子知道的，但是它的出处，它的原文是怎样的，不一定知道。这篇文言文是这样写的：“胤恭勤不倦，博学多通。家贫，不常得油。夏月，则练囊盛数十萤火以照书。以夜继日焉。”这篇文言文就这么短，有些人说这么短，那就逐字逐句串讲吧，反对，小学文言文不要串讲，那么怎么做呢？在通读的前提下，第一策略，放过。哪些词语哪些句子是可以放过的？第一，古今语义基本相同的：“不倦”、“博学”、“不常得油”、“夏月”、“盛”多音字可以点出来、“数十萤火”、“照书”、“以夜继日”这些不需要一个一个解释。
　　三、熟读：熟读的任务是积累文言，积淀语感
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话就强调了熟读背诵的重要性。熟读环节，其实从通读开始就意味着熟读，一直到练读为止，熟读成诵。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”也属于熟读。其实，这个环节，应该贯穿始终。我们还不应把它单列成一个环节，而应是回馈贯通于前两个模式当中。整个过程当中，熟读的主要任务是积累文言，积淀语感。特别强调的是积淀语感。我认为小学文言文教学，第一要务积淀文言语感，汉语的白话文第一要务也是语感的培养，作为古汉语的重要表现形式文言文，我们作一个简单地解释，文言文两个文，意思不一样，文言文的第一个“文”是修饰，当动词用，对口语进行修饰、加工、改造、提炼，后面的“文”广义的指的是文字，狭义的指的就是文章。因此，我让学生深入体会语言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴，同时也积累了一定的文言文方面的语言，为以后学习文言文打下良好的基础。另一方面，由于文言文跟口语之间有很大的距离，所以口语是经常在变，五里不同言，十里不同风。成为书面语言的文言文就不一样，它的词汇、句法、章法就相对固定下来，所以跨越千年而不变。因此，一千年，两千年以前的人写的文言文，我们现在还能读懂。中华文化绵延不绝，一个非常重要的原因，靠的就是文言文，某种程度上来讲，没有文言文，就没有中华文化。文言文意义价值，我们确实需要重新反思，重新定位。
　　总之，文言文教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生的实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为今后的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。
　　参考文献：
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　　[2]田万会；李星.小学文言文教学策略例谈[J].教育革新.2016年01期.
　　[3]尹少淳.从正确理解文言文教学策略到文言文教学策略的制定[J].教育探究.2009年04期.