【正文】  摘 要：达成新课标“让学生获得良好的数学教育”目标和实现“双减”提出的提效增质要求就必须探寻提效增质的有效方法才能进行。本文从让学生成为学习主体、充分利用信息化手段和分层次培养与训练三个方面探讨了提效增质的有效方法。
　　关键词：小学数学；提效增质；有效方法
　　随着“双减广安行动”深入推进，提效增质的呼声在“五育合一”促进教育高质量发展的背景下愈加响亮。作为一线数学教师，如何让这一政策有效地落实到日常教学中，让学生获得良好的数学教育变成实实在在的现实惠及就成为我们探索的重要目标。在这追求中，我们既要探索提效的途径又要把增质进行具体细化，拓宽数学育人方式，使数学课堂真正成为每个学生获得良好数学素养——基本技能、数学思考、问题解决和情感态度等培养的主阵地。下面，我结合“五育合一”、“双减”、以及2021新课标等多项践行实践谈谈小学数学实现提效增质的有效策略。
　　一、让学生成为学习主体
　　看似这是一个简单要求，但要变成现实却需要教师不断努力。2021新课标仍把这一课堂主体理念作了延续，认为有效的教学活动不是只有教师努力就能实现得了的，还需要学生积极参与才能共同建构。对此，新课标也指明了这一主体理念践行的有效做法，那就是“应激发学生兴趣”。这一效果的实现又需要教师利用多种策略，其维持过程更需要教师创新施之。只有长时间让学生处于富有趣味的氛围中他们才能学得主动有积极性，从而以主体的身份发出“我要学”的声音。落实到实施中，例如，在教学《乘法的初步认识》一课时为了让学生带着强烈的兴趣去认识这一新的运算方式时我们就可以创设以激趣为目的游乐园情境，通过学生的爱好引发他们强烈的求知欲，进而使其主体性变成探寻新知的欲望而不断释放出来。引导他们观察过山车上的人数特点，每个车辆上都是相同的3人，再引导学生思考计算方法，找出最简单的运算途径。由此得出简单算法——乘法来。在这一过程中，通过唤起学生爱好和经历过的生活体验而创设的情境起到了让学生成为主体的作用，实现了调动学生积极性的目的，同时在找寻简便算法的过程中也引发了学生积极的数学思考。应该说达到了新课改和“双减”提出的提效增质目标。
　　二、充分利用信息化手段
　　提效增质的实现仅有了良好方法还不够，还需要有良好的提效手段来支撑。在聚焦“三活课堂”创建中“活用教法”的理念告诉我们，灵活教学手段也是其中之一。在实践中，除了采用挂图和实物等直观的形式进行课堂授课之外，我们还要注重利用以多媒体技术为核心的智能教学一体机来进行教学实施。这是经过多次实验验证的一种有效的能确何提效增质实现的教学实施方法。所以，在进行“五育合一”推进的过程中，我们应该把它应用到实际工作中去。比如在《圆的认识》一节课里我给同学讲解了轮子是为什么要以圆形出现而非其他几何图形的原因，然后用课件展示了几个具有代表性的图形的场景，让学生在模拟场景中随着音乐去观察不是以圆为轮的不同效果画面；接着提出问题，引导学生了解本课的知识主题——圆。让学生处于这样一个画面优美，色彩鲜艳，音乐悦耳动听的情境中来认识圆这种新知识，课堂一开头就利用良好的视听效果来引起同学们的注意力，引起他们的兴趣和好奇心。从课堂结果来看，学生对圆的认识可以说已达到了新课标的要求，几个知识点都牢牢地掌握了。这样教学也实现了提效增质预期。
　　三、在分层教学中增多学生体验成功的机会
　　随着社会发展，人之间的个体差异非但没有减小反而有增大趋势。来自不同家庭的学生因受着不同的第一任教师影响而呈现出巨大差异来，这些差异给“班级授课制”在实现提效增质的过程中带来了不小难度。我们知道，传统“一锅煮”做法是最利于教师开展的，但对不同学力有差距的学生发展来说是很不利的，特别是对后进生和优秀生两个端点的学生发展来说都有很多不利影响。故而2021版新课标仍保留了2011版课标中的“不同的人在数学上得到不同的发展”这一分层目标的说法。为了实现于此，在新课改践行中我们在针对班级授课时应进行分层次强化训练，要从学生的基本知识、自觉意识和学习效果出发，进行层次式的练习。为了提效增质，我们在课堂上要注重对学生进行针对性的训练和培养，同时还要在平时的练习中设置至少三组的学习任务。这样的分层实施虽然给老师带来了麻烦，耗费了大量的精力和宝贵时间，却能充分满足不同的同学需求，而且能让他们获得了成功的快乐，并让他们的兴趣变得更为强烈。因此，在实践中我经常采取这种分层教学和分层训练的方法来进行，如果遇到教学目标未能实现的，如个别学生辅导未完成的，我们就可利用“双减”中“托管服务平台”去实施，让学生尽可能地掌握好当天所学的知识，同时也让学生不欠着知识债继续学下去。
　　总之，在探寻提效增质的数学实践中，我们要做到多法齐施，在加强对教材的解读的基础上进一步优化教学方法，通过有效的实施策略构建和谐的师生关系，是实现效互动的统一。在实际操作中，要想有效地提升数学课堂的教学效果，还有很多地方需要我们一线教师去深入探讨方，而其中最重要的还是教学理念的更新问题。教学质量的高低与教学方式、手段的精准性有密切的联系。方式、手段的选择和优化又折射的是我们教学理念的实际。因此，作为一名“五育合一”、“双减”、以及2021新课标下的实践者，我们必须不断地进行思想上的转变，提升自己的专业能力和敢于动手、勇于开拓、勇于为学生终生发展服务的素质教育理念，创新实施路径，才可能将提效增质变成让学生获得良好数学教育的育人惠及。
　　参考文献：
　　[1]刘山群，提高小学数学教学有效性的实践策略[J].教学与研究，2021年。
　　[2]陈洪梅，小学数学教学提效提质的有效方法探析[J].教育科学，2021年。