【正文】  摘 要：幼儿时期是幼儿感知生活、学习知识、认识世界的关键时期，在这一时期有效做好对幼儿早期阅读能力的培养，不仅是新时期启蒙教育中的重要组成部分，更对其今后的成长与发展有着重要的影响和指导意义。培养幼儿的良好阅读习惯已经成为了幼儿教师重要教学内容，一个好的阅读习惯不仅可以增加幼儿的知识储备还可以增加幼儿的语言词汇从而提高幼儿的沟通能力和学习能力。
　　关键词：幼儿教育；幼儿阅读；策略探讨
　　阅读是幼儿认知世界、积累知识的重要方式，通过阅读的活动，幼儿能够掌握一定的语言组织结构，摸索出对文本进行信息提取的能力，同时也可以在内容的熏陶中产生积极的情绪和心理。在幼儿素质教育中，幼儿阅读能力的培养是不容忽视的关键内容之一。现阶段，多数幼儿教师都意识到了阅读活动对幼儿发展的关键作用，各个幼儿园也为幼儿构建了较好的阅读环境，在幼儿阅读的过程中，幼儿的语言表达能力及认知能力都能得到极大地提升。
　　1、早期阅读的概念
　　目前，关于早期阅读的定义各执一词，分为多种。在本文中将采取的定义是：早期阅读指的是0～6岁学前儿童凭借着变化的色彩、图像、文字，或凭借成人形象的朗读来理解故事的过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。通过以上定义可以看出，成人阅读的材料主要是文字，然而对于幼儿来说，除文字外，图画、色彩、符号等都可以成为早期阅读的内容。比如在早期阅读中，幼儿通过倾听成人讲故事或者是自己简单地复述故事亦或是根据阅读材料的画面内容自己描述故事场景等均属于阅读。除此之外，当幼儿在一边阅读一边触摸阅读材料的过程中，幼儿的想象力和思维是在运转的，因此，这也是一种阅读行为。幼儿之间互相交换阅读材料、互相讲述阅读内容、互相分享阅读体会等等亦是一种阅读行为。因此，学前儿童的早期阅读比较靠近如上定义。
　　2、学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力策略分析
　　2.1 借助多媒体的交互性，提升幼儿阅读理解能力
　　交互性是计算机软件的突出特点。在绘本教学教师，教师要充分利用好多媒体这一辅助工具，可充分发挥它的交互功能，来实现幼儿与媒体资源的充分互动。比如利用多媒体课件的暂停、点读、放大等功能，很好的呈现绘本故事的细微之处，展现绘本活动的重难点，帮助幼儿理解故事每页之间的逻辑关系。利用多媒体课件的超链接功能，将幼儿的生活经验与理解的故事内容进行链接，并进行适当的评价、补充和重复，为幼儿的理解与表征提供丰富的资源。例如：《天堂的问候》这一绘本用同童话的方式解说了生死轮回的现象，让幼儿用平常的心态去看待生命的课题。在活动中，我们利用课件的放大、暂停功能，来和幼儿共读黛西给亚瑟展现“天堂”的梦境，引导运用观察、对比、联想、分析等策略来理解故事内容。幼儿在仔细观察画面会看到天堂优美的景色——小溪、湖泊、蓝天，幼儿也能观察到亚瑟在黛西的一次次托梦中逐渐开朗起来，走出阴霾，从内心深处感受到离开的生命并未真正的离开我们....
　　2.2 利用网络资源，亲子之间进行情境阅读
　　现如今网络技术发展已经成熟，互联网上的资源也是十分丰富的，家长可以带着孩子在网上进行亲子阅读，通过互联网上强大的资源，由家长为孩子找到最适合的书籍资源，或者关于教育的益智动画片也是可以的，现在网上有许多关于寓言故事或者成语故事的动画视频，非常适合幼儿阶段的孩子观看，并且这些视频的教育意义也是十分的明显，把一个个小故事通过动画的形式展现出来，不仅提高了孩子对阅读的积极性，还可以让孩子在观看的过程中受到启发，提升各方面能力，并且这些视频都是根据寓言或者成语而制作，所以无形之中还提升了孩子的知识储备，家长还可以为孩子找一些神话故事动画，在让孩子接受教育的同时，还可以了解我们中国的传统神话故事，在这个过程中，如果孩子有哪里看不懂的地方，家长要及时出来为孩子进行讲解，保证亲子阅读的有效性，并且还观看完视频之后家长还可以根据视频的内容而进行提问，从而加深孩子们对寓言或者成语的印象，防止孩子看完就忘，因为这个年龄段的孩子正是解放天性的时候，孩子们对于教育和培养这两个词是没有认知概念的，所以对于幼儿的教育方式一般都是采用间接教学的手段，在孩子做着自己感兴趣的事情的时候，就已经接受到了教育。
　　2.4 利用多媒体教学设备，加强引导
　　随着科技的进步，现代化教育技术已经被引用到教学活动中，在幼儿园的教学中，多媒体已经被广泛应用。幼儿教师在开展绘本阅读教学活动时，可以通过多媒体教学的形式来吸引学生兴趣。多媒体教学不仅可以为幼儿呈现直观的画面，而且画面的展示也比普通的图画更加丰富多彩。用多媒体来展示绘本内容，可以避免幼儿乱翻绘本、观察不认真的情况，教师可以结合多媒体所展示的画面，配以简单易懂的语言，来为幼儿讲解绘本内容，这样不仅能够调动幼儿的兴趣，还能够帮助幼儿更好地理解绘本内容，为幼儿奠定良好的阅读基础。
　　2.5 调动家长参与程度、巩固幼儿的阅读能力
　　家长作为幼儿的全部精神力量，也是幼儿接触到的第一位老师，如果幼儿离开了家长的陪伴与支持，幼儿便会轻视阅读训练的相关内容。因此老师可以通过定期家访、家长会以及视频会议等方式建立老师与家长之间的交流空间。同时老师也可以构建班级学习空间，并适当的根据幼儿的表现布置学习任务，帮助幼儿有指导意义的进行阅读训练。主要以阅读姿势、基础识字、听读拼写等基础性的能力训练为主，这样不仅时间分配较短，也不会让幼儿感到厌倦。在家里的时候家长不要让孩子接触过多的电子产品，当幼儿疲于学习的时候家长可以随手拿一本书送给孩子，或者通过绘本教学让孩子们随意画画，图文并茂的方式及吸引力幼儿的兴趣也改正了不良习惯，但切记家长要全程参与陪同，不要失去耐心而是与孩子共进退，只有充分的调动了家长的参与积极性，幼儿才会重视起来逐渐提升个人的阅读能力。
　　阅读是人类获得全部精神和物质财富的主要方式，是人一生都要受用的，培养幼儿阅读能力也不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，所以，我们要为幼儿创设良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣、让幼儿乐于阅读，在阅读中茁壮成长。
　　参考文献：
　　[1]崔译文.在多元化绘本教学中提高幼儿情绪管理能力[J].新课程，2020（50）：167.
　　[2]杜娟娟.在多元化绘本教学中提升幼儿情绪管理能力[J].新课程（综合版），2019（12）：201.