【正文】  摘 要：强烈的主体性是持续学习的源动力。而兴趣又是这种源动力的生成之本。实践中，作为奠基的数学教学应以趣为径强化学生数学学习主体性培养。本文就针对于此展开了探讨。
　　关键词：初中数学；兴趣；培养；学习主体性
　　学习的最好刺激，不是强管、强压，而是所学内容对于学习者有极大的诱惑力，能满足学习者需要。随着人们对主体论研究的深入，发现加强对兴趣、情感和爱好这些非智力因素培养在促进转被动为主动、增强主体性的过程中起到了充分作用。实践告诉我们，数学知识是抽象的代名词，教的过程如果不以满足学生年龄特征需求为前提那这样的教又容易成为枯燥的另一种说法。而在既枯燥又无味的环境中学生是不可能成为学习主体的，更不会充分发挥作用。因此，我们要提效提质，实现活力再现，就必须在激趣培情长爱好的方面创新策略，增强主体性，才能使学生获得“我要学”的动力和积极性。下面，我结合“三活课堂增智”理念践行下的初中数学教学实践谈谈以趣为径强化学生数学学习主体性培养的实践体会。
　　一、以建立融洽师生关系培趣，激发主体性
　　罗杰斯告诉我们，人的潜能发挥需要与之相适应的环境才能得以实现。当然，这种环境有可能是物质环境也可能是精神环境，甚至是以人际关系为主的环境。课堂上就多以师生关系为主。要获得学生的信赖和喜爱，首先要与同学们搞好关系。搞好全面学情摸实，掌握他们个性差异。在课堂实施上不仅要了解、关怀、设身处地地为他们着想，还要对他们进行耐心的引导和严格的管理。教师要对其进行全面的认识，就必须对其进行深层的学情研究，从而使其与人之间形成一种良性的联系。要坚信，师生之心是相通的，良好的师生关系和积极的沟通都是学生主体性激发的重要途径。在实际操作中，要经常与之交往，谈心，培养学生的亲密关系；要关注同学，成为同学的好伙伴，使同学们喜欢你；努力提升自己的教育质量，赢得同学的尊敬；做事公平，多激励成绩不好的同学，让他们主体性也随着老师的谦逊与和蔼而充分发挥出来。只有这样的“亲其道”，学生才会“信道乐学”，喜欢你教的学科，从而提高学生主体性。
　　二、以优化导入实施设计培趣，激发主体性
　　良好开端是成功的1/2。导入虽时间很短，只有两三分钟时间，但意义重大，往往有先声夺人，顺风拉帆的重要作用。所以，我们教师要不惜时间花费而在优化导入上作文章，通过新颖导入实施设计培趣，让学生在耳目一新中产生获得主体性激发，进入“愤悱”主动学习状态。为此，我们可以课本内容为实施基础，优化问题设计，把教的内容融于在一个与之相关的故事或游戏之中。这样既能满足学生爱听故事或爱游戏的需要，实现寓教于乐，同时还可以使导入更优化、新颖，实现学生主体性激发，为新知教学铺垫认知基础。例如为了让学生形象生动地了解“直线和圆的位置关系”内容中的三种位置的关系，我们就可以利用智能教学一体机形象呈现“早晨的日出与地平线的关系”来进行。通过观察多媒体展示的整个日出，培养孩子感性的认知能力，体验各种直线与圆的空间位置关系。在这样实施中，学生受多媒体图文并茂情境刺激感官就会变得异常兴奋，主体性逐渐增强，从而很快就与师、伴发生了互动，使课堂在氛围上、思维碰撞方面有了极强的活跃性。
　　三、以创设问题情境教学培趣，激发主体性
　　创设问题情境教学是新课改推进过程中获得的一项行之有效的教学方法，对培养学生学习兴趣有极大效果。因为数学中的问题情境是这样的，从其概念上看，包含两层意思，一是问题设计要数学化，能引发学生数学思考，具有很强的诱思性；二是“情境”，要趣味化。如果是利用语言创设，那就要很强的煽情性，因此，很多学生乐意教师这样教学。例如在学习“乘方”时，我们可创设作为新知引入的铺垫型问题情境。这些年，我用了两个这样的故事，一是“宰相要谷”和100层楼与一张A4对折100所得的厚度相比谁高的故事。在这样的故事问题情境中我发现只要一讲完学生的情绪就会一下子被调动起来，即怀疑又不知如何入手，那么在学习乘方时注意力自然集中，学而有趣。
　　四、以促进学以致用实践培趣，激发主体性
　　学以致用是新课标要求数学“从生活中来到生活中去”教学实施理念在课堂上的具体应用实践。因此，我们应重视指导与学以致用的实践相结合，采用与学生生活密切相关的实例作为知识应用平台，让他们认识到所学的知识与他们所面对的问题有着密切的关系；在教学过程中，老师要善于将学生所学到的数学知识和教学方法通过极强的生活化处理使之披上生活的外衣运用到现实中去；比如，运用比例或三角函数的方法来解答生活问题。当然，在引导前多激励学生思考，寻找解决途径，过程中学生可能提出一些简单粗暴的想法，老师要加强引导，数学问题要从数学角度来进行数学思考来问题途径选择，因此，我们老师要创造一个有利于学生从自己的生活经历和现有的知识基础中去认识、去了解和去思考这些问题解决的实践氛围，从而使他们更好地思考这些问题的解决之径；同时，也能让他们真正体会到数学价值和学以致用的学习意义。
　　总之，以培养学习兴趣来促进学生学习主体性发挥作用是一条正确的教学之路，在活跃课堂增强师生互动过程中的作用也是非常不小的。作为秉持主体践行论的数学老师，应想方设法在培趣上作文章，尽可能发挥培趣作用，使学生主体性从“好之者”尽快过渡到“乐之者”需求上，从而实现“我要学”效果。
　　参考文献：
　　[1]陈晓丽，初中生数学兴趣的激发和培养[J].读写算，2019年。
　　[2]黄肖霞，浅谈初中学生数学学习主体性培养的有效策略[J].素质教育，2021年。