【正文】  摘 要：课程改革以来，我们的课堂教学改革一直沿着素质教育的方向深入推进，取得了阶段性和实质性的成果。但同时我们也应该冷静地看到，由于我们对课程方案和课程标准的理解还不到位，或存在着一定的偏差，导致课堂教学至今依然存在着形式化、低效化等诸多对学生缺乏吸引力的问题，仍然无法从根本上解决师生在快乐的教学中享受成功的喜悦等一些教育核心问题。笔者通过对自己近30年的一线课堂教学经验及教训结合2022年课程方案和课程标准进行总结、反思、提炼和深入研究，拟从优化教学环境、创设民主平等的教学氛围、瞄准“最近发展区”等方面阐述魅力课堂创建策略的管见。
　　关键词：课堂教学；魅力；策略
　　我们上一堂课，总应该让学生有所收获，这是最基本的要求，也是必须做到的要求。而创建对学生饱含吸引力的魅力课堂，让学生在快乐学习中享受成功、成长的喜悦，让教师在快乐的教学中享受成功、发展的喜悦，则是更高的追求。教育家陶行知先生一直强调“解放儿童”。这其中就包括“解放儿童的头脑，使之能思”，“解放儿童的嘴，使之能讲”，“解放儿童的双手，使之能干”。课堂教学时怎么睿智地解放儿童的脑、嘴、手呢？这就需要优化我们的教学环境、创设民主平等的教学氛围、瞄准学生的“最近发展区”……即一句话：让我们民主平等的课堂教学蕴藏着无穷的魅力与乐趣，让师生充分体验到教和学的温暖和幸福。
　　1.优化教学环境
　　教学环境，是学校教学活动必须具备的诸多客观条件和力量的综合。它是按照发展人的身心这一特殊需要而组织起来的育人环境，是贯穿于教学过程中影响师生生理和心理因素的环境总和。教学环境对于教学效果会产生直接或间接的影响，充满魅力的教学环境是唤起学生学习兴趣的最直接、最有效的因素。教学环境对教学产生的影响，主要体现在课堂物理环境和心理环境两方面。
　　课堂物理环境影响着学生的认知和情绪。当学生坐在教室内靠前且与教室中央成一条直线时，师生之间的交流最为活跃。并且，就听课效果而言，坐在前排的学生一般最为专心。学生的智力活动水平，离不开适宜的环境刺激。如教学时光线、声音的强弱、温度的高低等，都会对学生的认知和情绪产生影响。适宜的环境让人产生轻松愉悦的情绪，轻松愉悦的情绪可以激活大脑，使大脑皮层处于觉醒状态，引起和保持学生的兴趣，进而产生超常的记忆力，活跃创造性思维。因而，一方面，我们要注意保持好教学环境的良好通风、适宜的温度、适当的光线强度和色调。一方面，我们要根据班级规模的大小和各种教学的需要，采取多样化的学生座位编排方式，营造和谐活跃的课堂氛围，提升学生的课堂学习效率。
　　课堂心理环境会影响学生的学习动机和行为，是影响教学效率的主要因素。积极的教学环境因素，如教师的高期望、良好的师生关系、活跃的课堂氛围、新奇的环境布置等都可以激发学生的学习动机。我们应该科学营造和利用课堂心理环境，尊重学生，构建良好的师生、生生关系，巧用优美的幽默语言和肢体语言等多种技巧，采用多种方法调动学生的学习主动性、积极性，对学生多鼓励和激励，激发学生的学习兴趣，让学生想学。为避免让课堂气氛陷于僵死的状态，我们千万不要对学生采取讽刺、挖苦、惩罚甚至打击的方式进行管理。
　　2.创设民主平等的教学氛围
　　教学氛围，是指师生在课堂教学过程中，通过情感的相互作用构成的心理环境的综合反映，它直接影响着师生的教学行为、教学质量和学生的素养培养、个性发展。民主平等的课堂教学氛围，可以激发教师的教和学生的学两个方面的积极性，形成浓郁的课堂学习氛围，从而在教学的各个环节形成良性循环，提高教学质量。教师是课堂教学氛围的创设者和经营者，在其教学过程中必须重视、正确发挥自己的“职权”影响力，特别是重视、有效发挥自己的非职权影响力，尊重、信任、鼓励，和学生一道为创设民主平等的魅力课堂氛围而持续努力。
　　中国古代第一本教育专著《学记》有这样的话，“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”这句话道破了民主平等的和谐师生关系对于学生及课堂的重要影响。学生会因为喜欢这位老师而愿意听这位老师的教诲，学生会因为喜欢这位老师而喜欢这位教师所教的所有功课。
　　作为教学的主导，我们要尽力营造民主平等、轻松和谐的教学氛围，激发学生学习的主动性和积极性，让学生主动学：乐于参与，勇于表达。第一，教师要在充分了解学生的基础上尊重、信任学生。尊重学生是和谐师生关系的核心，是一切教育的前提条件，也是教育的基本途径和方法。没有尊重，就没有爱；没有信任，就没有爱；没有爱，就没有教育。第二，要付出无私的师爱。教师对学生越是关心爱护，学生就越向往我们的课堂，上课时就越信赖老师，就会自然而然地产生和教师合作的动机，努力学好老师所教的课程。第三，给学生激励和鼓舞。教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓励学生的求知欲、好奇心，鼓舞学生的自信心，对学生的正向行为给予肯定和表扬，让学生获得成功与满足的愉悦体验。第四，要借助积极互动的良性竞争。教师要营造适度的竞争教学氛围，调动学生的学习积极性，让那些思维相对完整、深刻、活跃的学生带动平时不太喜欢思考或思维有缺陷的学生积极地配合老师。第五，构建和谐的师生关系。课堂上，教师和学生要各司其职，各谋其事，尽力达到教师“先师后友，亦师亦友”，学生“先生后友，亦生亦友”的境界，学生才会在教师的启发、诱导、鼓励、激发下以沸腾的情感、鲜活的思维促进课堂的生成，并利用好课堂的生成。
　　3.瞄准“最近发展区”
　　最近发展区理论是前苏联教育家维果斯基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平，一是学生已经达到的现有发展水平，指学生独立活动就能达到的解决问题的水平；二是学生可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。在这个区内，如能得到成人帮助，儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。”
　　我们的教学就是要立足现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，让学生乐学，这样的教学才会高效地促进学生的发展。有一个非常形象的比喻，叫“跳一跳、摘果子”，你只站在那里便摘不到果实，必须跳一跳或搬一张椅子，才能摘到果实。针对最近发展区的课堂教学才是高效的、有魅力的教学。
　　我们的课堂教学要瞄准、针对这个发展区，通过教学不断地把最近发展区高效地转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化成能的。同时，我们不能短视，不能急功近利。从时间的维度来看，我们一定要确立一种为学生终身发展负责的教育理念，要有一个长远的理念来看待教学，即我们要站在相对适宜的高度来瞄准、针对最近发展区开展相应的教学活动。
　　总之，这里所说的魅力课堂，它不是一种模式，而是一种课堂教和学的状态：教师激情四溢，学生兴致盎然，师生流连忘返、回味无穷，高效率、高效能、高效益。也就是说，无论我们采用什么课堂教学模式，只要能智慧地让学生充分体验到学习的欢乐，觉得读书学习是非常幸福的，从而产生学习的内驱力，想学、乐学、爱学，那么，我们的课堂教学就具备了魅力课堂的内涵：“以学定教”“还课堂于学生”“促进课堂生成”“师生愉悦共同互补高效生长”，我们的课堂就是生机勃勃、其乐融融的让人怦然心动的魅力课堂。
　　参考文献：
　　[1]《高效课堂的34个细节》（张秀主编，天津教育出版社，2018年8月第1版第1次印刷，核心素养时代的合格教师丛书）；
　　[2]《创建魅力课堂》（姜承启编著，国家行政学院出版社，2015年5月北京第1版第1次印刷，教师培训系列教材一）；
　　[3]《高效课堂八讲》（刘金玉著，华东师范大学出版社，2010年8月第1版，2016年6月第16次印刷，2012年全国中小学图书管〈室〉推荐书目）；
　　[4]《有效教学十讲》（余文森著，华东师范大学出版社，2009年10月第1版，2019年12月第29次印刷）。