【正文】  摘 要：语文教学不能少了朗读。本文探讨了给出足够时间开展朗读、让学生明确朗读目的、灵活朗读实施方式以及重视朗读过程评价四种有助于朗读教学实施的有效策略。
　　关键词：小学语文；朗读教学；实施；有效
　　姓语的语文学科，天然地就该以读为径。实际情况也表明，如果我们不断实施这种方法学语文，就可以快速地获得“其义自见”的领悟，而且能“促写”，实现以读提写的效果。杜甫笔下的“下笔如有神”就是这样总结出来的。因此，在语文课堂上加强朗读教学就显得异常重要，这对落实新课标中“促使学生对我国通用语言文字的热爱”也是有积极帮助的。正因为有如此功效，以读为径就更要实施，不论在小学哪个学段的语文课堂，我们都要有如此的重视，才能带着学生在向着“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标达成中不断地去探索实施方法和便捷路径，进而体验到朗读这种富有创造美的语言实践的审美乐趣。
　　一、给出足够时间开展朗读
　　朗读作为文本的发声，是当前语文学习的一个重要路径，既应受到教师的重视也要得到学生的青睐。但在现实中我们发现，这二者似乎都不突出或者没有明显表现，特别是小学高年级，课堂朗读在“应试”取向下变得越来越少，甚至还“择课文”、“择心情”，开展实施有着很明显的随意性。这种得不到重视的朗读教学又怎能担当学生朗读能力培养的重任呢？所以我认为要提高朗读教学有效性首先就应该得到教师重视，只有基于重视的态度才可能去精心组织实施，才可能使课堂有足够时间去实施。因此，在阅读教学中作为组织实施者要留出朗读实施的安排空间，提高朗读重视性，并强化学生对朗读的认识，从而达到既教语文知识又培养学生朗读能力的素质教育根本目的。要知道，2022年新课标对义教阶段的朗读从一年级到九年级都只有一句话，不能认为不重视，其说明朗读能力培养是个漫长过程，各个年级都应落实。因此，作为语文教师要把朗读实践当作一种长远的语文素养培养来抓来进行，在自己所担当的教学实施过程中要有一个清晰的朗读教学开展规划和培养目标，在阅读过程中要有清晰的朗读内容去实施。只有这样规划，语文课堂才不会有象一些老师所说的那样没有朗读时间。在这儿，我们语文教师也要更新观念，走出“满堂讲”，尽可能把阵地还给学生，把朗读还回课堂，让学生真正成为朗读主体而不断进行着。
　　二、让学生明确朗读目的
　　让学生坚持朗读并克服朗读能力发展过程中的困难的一个重要途径就是让他们明确朗读目的。有目的才有努力方向。实施中不仅要使学生朗读在语文审美实践中的重要意义，更有通过精彩的朗读视频让他们看一看在生活中朗读也是不可缺少的重要实践。有了这种认识，他们在课堂教学中就会更有动力的去参与。其次，我们教师还要在语文课堂上把这种思想渗透到朗读教学中，让学生在把握好课文的脉络并针对其特征的基础上确定一个清晰的朗读目标。只有通过这种方式，学生们才可以有兴趣去读正确、进而利用较多时间去读流利。随着年级增高，把有感情纳入到学生朗读评价中。这样分阶段地去达成朗读目标，实际上也是让学生缓缓上台阶，一步一个脚印发展朗读能力。每个阶段，我们都要把具体的目标说出出让他们了解自己所追求的是什么，如低段时不读错字，不读丢字或加字等朗读问题。同时，还要多引导同学们在朗读中还要用脑思考读的方式、声调、特殊字字符处理的目标也应寓于其中。这样是朗读过程应有的目标。
　　三、灵活朗读实施方式
　　朗读实施方式包括两个层面，一是教的实施，二是读的实施。在朗读教学中，教师不能采取我布置你朗读这样简单的实践模式就可以了，同样应创新朗读教学方式和细节处理，尽可能让学生满怀激情和信心满满地去参与到朗读中来。这当然需要教师将朗读以不同方式呈现在学生语文学习中。在读的实施中，应力求读法多样化，对于现行教材中的课文大多是长篇之作，故而我认为不宜采用全文朗读或一人一段的分任务式朗读，可以抓住中文中最优美的、感情最丰富的段落而施之。在朗读展开的过程中，要让同学们体会到作者所作的描写语言中所蕴含的情感，使他们能够理解作者是如何写作的，并且在朗读的过程中把自己想象为文本中的角色，并产生相应的情感。再带着这样的情感地去朗读。而在故事类的作品中，有很多人物对话的语言描写。对于这类课文的朗读我们可以实施分组展开，比如《穷人》就是一篇文本字数较多的课文，而且其中很多都是用对白的方式呈现的。朗读这样的文本就要让学生先静读思考其中蕴藏的情感和人物的思想情感，并设身处地去体验获得更到位的情感。最后根据自己的喜好，进行分角色朗读。在活动结束后，还要引导学生回顾朗读时为什么要进行这样的情感朗读，让学生说说原因。这样看似读的实践，却是引导学生对课文、对人物作进一步的思考，有利于更深化的理解。而且这样实施既可以调动同学们的朗读热情，又可以提高他们对课文的认识。在描写风景的作品中，要求同学们从自己喜爱的段落中选择一两段然后进行朗读，同样引导他们解释自己喜爱的理由。最后，通过让同学们能够把自己喜爱的课文背出来，使他们达到个性化要求，对于他们的理解和作文都有不小的教学意义。
　　四、重视朗读过程评价
　　人不激不励。评价之所以得到新课标一版再版的重视，原因就在于其能促进学生成为主体，增强动因。朗读教学也需如此，通过对同学们的评价，使他们在体验成功的同时也能促使他们自己找到问题，坚定努力提高方向，从而在以后的朗读实践中发挥更大的引领作用。
　　总之，在以读为径的语文课堂中不能少了朗读，在语文学习中不能缺了朗读。
　　参考文献：
　　[1]贺玉梅，论小学语文朗读教学实施的有效方法[J].中小学管理，2020年。
　　[2]陈刘明，语文教学应以读为径[J].中小学教育，2021年。