【正文】  摘 要：群文能阅读拓宽学生的眼界，扩大学生的阅读量。学生通过自主阅读，促使学生进一步了解读书方式与技能。群文阅读可以赋予学生更大的读书空间，学生经过对多篇文章作品的综合概括与深入分析，将有助于学生读写能力的培养，也有助于学生终身读书习惯的形成，更有助于学生的文化素质与思考能力的提高，为学生的可持续发展奠定了基础。
　　关键词：小学语文；群文；阅读；教学
　　群文阅读给了孩子们大量阅读的时间，给学生阅读时间及阅读量的增加创造了机遇。群文阅读也给教育改革课堂教育教学提供了创新方向，使课堂更高效、更生动有趣。群文的读书方法的运用，不但可以提升中小学生的读写速度和效率，同时可以引发和调动中小学生的读书兴趣，最终培养中小学生的读书意识，帮助中小学生形成深入读书的良好习惯和思维方法，有着很大的实际意义。本文从如下五个角度，对实施小学语文群文阅读教学展开了探究。
　　一、根据不同主题，选择群文阅读内容
　　开展群文式阅读教学最关键的地方便是先筛选好文本，再通过选定一个主题从而把许多有相关内涵的文本整合起来，从而避免了阅读内容的杂乱无章。教材既可按照语文课本中各个单元的主题选用相应的阅读文章，也可根据学生的年级、学情、心理状况选用阅读的题材和文章。
　　本文的主旨是通过文章内容、作者表述的主旨甚至是本文的内容来判断的。
　　1.按照文章的具体内容来确定主题。比如：写关于动物方面的散文作品：《松鼠》《燕子》《翠鸟》等；以民族特色为主题的《藏戏》、《北平的春节》、《和田的维吾尔》等。
　　2.按照文章内涵来确定主题。如：以敬畏生命为主题的：《生命的价值》、《尊重生命》等；以热爱自然为主题的：《鹿和狼的故事》、《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》等。
　　3.通过写作手法来确定主题。例如，将人物形象刻画白描一组：《刷子李》、《角色刻画小组》、《金钱的魔力》；作品古文的主要题材，包括：《将相和》、《草船借剑》、《猴王出世》、《景阳冈》等。通过引导，学生们从中体会认识到作家刻画事件的许多方式，作家能够以不同的视角对事件展开刻画，从而训练了学生多角度思维的能力。
　　二、合理结合文章，充分发挥群文的阅读价值
　　群文阅读教学的重点，是教会学习者的读写能力以及获取文字中的信息和整合信息的能力。所以，当老师在组织语篇群文阅读教学时，不要单纯地将选好的文本一并给学生看，而是要组织和编排阅读的先后顺序，并按照相应的教育规律与方式，使学生在语文群文阅读教学中达到最大成效。
　　1.设计有针对性的问题。老师在科学合理组织群文阅读时，也可根据文字的表现方式、思考内容等把文字组合起来，并加以有序编排，训练学生循序渐进、举一反三的读写能力。老师在运用群文解读的方式时，要注重充分调动和启发学生自主读书的积极作用，使学生从多篇文章的解读中构建起相互的联系与脉络，并运用多篇文章提升学生对思想内涵的认识，从而利用多篇文章的朗读取得了整体提高的成效。
　　2.设计上具有较强对比性的问题。设计对比性的问题，是教师进行群文阅读课堂上的一个非常关键的方式。在通常情形下，设计比较方式具体可包括横向与纵向比较法、内涵与形式比较法、相同点与不同之处的比较法、粗略与精细比较法等多种。例如，同时描写风光的散文《观潮》、《雅鲁藏布江》、《鸟的天堂》、《火烧云》等，老师应该让学生思考，这几篇散文的写景的次序，在侧重的方面有何不同。学习者既能够迅速地掌握写景文章的特点，也能够对写景文章进行归纳总结，从而积累写作经验。
　　3.设计的冲突性问题。群文阅读可以为学生提供具有相似特性的文章，但文章间仍然存在着一些差异，因此怎样运用文章间的差异，来提高学生对阅读内容的理解、对文章的思考，是老师们必须思考的一个问题。
　　合理根据文本开展群文阅读的课堂教学，就能够利用限定的教学时间，扩大学习者的阅读信息内容，从而增加了学习者的阅读量，在阅读总量进一步扩大的基础上，为培养学习者的整体阅读能力提供了有利条件。当学习者的阅读量得到提高时，学习者的读写速度会在持续地练习中获得有效提高，也提升了思维的活跃度与灵敏度。
　　三、善于提问诱导，提高群文的朗读效率
　　提问可以鼓励学生反思，同时提问也是老师的一个行之有效的方式。群文阅读教学的目标基本是要让学生完成单篇文章的阅读，而教育的重点则是引导学生完成多篇文章的阅读，并在阅读的过程中完成对信息的获取和整合。在开展群文阅读教学的过程中，老师们可以把多篇文章作为一种阅读的整体，并为其设计出带有比较性的、迁移性的甚至是冲突性的提问，并利用问题把多份阅读文章结合到一块，以训练学生的读写能力，让学生形成重组、拓展、借鉴和创新等多重的读写素质。
　　群文阅读的容量大，每个学生可能关注点也不一样，所以老师应根据实际情况合理设定题目，以培养学生迅速获取信息的能力，使学生熟悉各种读书方法。而另外不容忽视的一点就是，老师还需要给与学生准确、合理的点评，以充分调动学生的主观积极性，从而提高自信。在开展群文阅读以前，教师必须先对学生开展单篇文章读书能力的培养，在单篇文章阅读的基本上，再完成多篇文章的阅读，以最后提高学生的阅读能力。老师在运用群文阅读时，要将多篇短文作为一种总体，并按照学生的理解巧妙创设题目，也可以创设比较性的问题或综合性问题，从而诱导学生主动思维，并训练学生重组文字的能力，使学生培养分类和解决多篇短文的能力，最终提升学生的总体读写能力和综合素质。运用群文阅读可以赋予学生更大的读书空间，从而提高总体文化素质和综合思考能力，是一种值得大力倡导的读书方法。
　　四、通过结构层次来设计和组合文章
　　群文读物一般都是由许多文章所构成，但一成不变的形式极易使学习者觉得很疲惫。因此教师需要针对学习者不同的特点和需要，结合不同的文章，以不同的方法表达。既不要单一地将文字一篇一篇地展示出来，也不要一下子就全拿过来。老师还需要设计一种较好的呈现方法。比如，我们可以采取举一反三的方法，老师首先给我们一段散文，随后再引用另外三篇散文。老师首先让我们阅读文章的《少女闰土》，然后由《少女闰土》的作家鲁迅引用《我的伯父是鲁迅》、《一面》、《有的人》。这样文章的连接就会更加自然。
　　在开展小学群文的课堂教学时，必须根据特定的层级和顺序排列已甄选出的供中小学生朗读的文章，而不得随机、无序的阅读。阅读内容包括了许多种类与题材。在此阶段中，老师应根据内容的主旨和特征，引导学生开展举一反三式读书、分类递进式读书、多次重读式看书等。
　　五、读说结合，感受阅读真谛
　　群文阅读也给了学生们提供了独立思考、表现自己的机会。老师们在设计群文朗读的时候，可以多添加些读、讲、听的环节，使学生在读讲结合中体会读书的真谛。特别是对于有些作家情感较丰富的篇章，学生可以通过读文章或者朗诵文章更好的体会到作家的心境。读书最难的就在于感受作品当时的情绪，理解作品的情感。老师可以提供一些优秀的文章或者视频给学生有感情地诵读，并让学生大声地表达对于文章的理解与认识，提升群文阅读的品质。
　　总之，群文阅读赋予学生更大的读书空间，学生经过对多篇文章作品的综合概括与深入分析，将有助于学生读写能力的培养，也有助于学生终身读书习惯的形成，更有助于学生的文化素质与思考能力的提高，为学生的可持续发展奠定了基础。给老师们提供出新的课堂空间，同时也给学生进一步提升读写能力和综合素养创造了机会。