【正文】  “教什么”固然重要，但从儿童视角出发，“怎么教”才更具挑战性。然而，放眼当下，教师虽有“教什么”的意识，但缺少“怎么教”的策略，更谈不上提升儿童“言语智慧”的智慧。语文教学的最终目的是让学生学会表达，而思维是语言的内核，是表达的引擎，是语文学习逃不开的话题，必须引起我们的重视。“全息思维”又称整体思维、系统思维，是辩证逻辑中的一种独立思维方式。它针对儿童言语生长中的策略问题，将学习元素全部置于整体视野之下，努力追求一种全面、高效、整体的思维。
　　一、要素融合：由孤立到联系，表达主题在全息中体悟
　　语文要素是教材最鲜明的特征，在小学语文教学中，只有让各语文要素之间有效地融合在一起，让文本内在的秩序由孤立到联系，文本表达的主题才能被全面体悟和整体感知。
　　（一）类聚：在重构的类别中，建立言语发展的序列链
　　语文教材中的选文文质兼美，内容错综复杂，如果将其按一定的维度进行分类重组，就可以呈现出清晰的语文要素，按要素梳理出科学合理的认知主线，使其呈现出相互咬合、螺旋上升的层次序列，就可以逐步构建一条适合学生言语发展的思维主线，这便是类聚。以小学语文教材中的写人记事类文章为例，依据各年段学生的认知能力、思维水平等特点，可以分解出此类文章中各年段言语学习的达成目标——低段学生应知道写什么人、什么事，简单说出自己的感受；中段学生应了解写人类文章的常见结构，学习通过具体事例来表现人物形象的技巧；高段学生应掌握文本言语形式，借助文本形式，学习作者的写作秘妙。运用类聚的方法，在文本重构的类别中，可以建立起学生言语发展的序列链。
　　（二）求异：在相同的坐标中，寻求言语发展的生长美
　　如果说类聚可以建立儿童言语发展的序列链，那么求异则能寻求言语发展的生长美。对主题相同或相近的文本，教师应依据学生言语发展的序列链，设置递进的学习目标，这样才能让学生在学习中实现螺旋式上升，收获言语生长之美。
　　（三）架构：在目标的达成中，形成言语发展的整体美
　　立体多维的言语实践活动是学生言语生长的孵化地。可以说，每一节语文课上的言语实践活动都是一种立体的存在。如果没有这样的架构，语文活动就是平面的，各个教学环节之间也缺少内在的联系，言语训练也谈不上整体性，更无思维品质提升可言。
　　二、结构梳理：化平面为立体，内在联系在全息中探寻
　　有效的学习需要经历一个“下沉”和“上浮”的过程，也就是先让学生下沉到情境世界、生活世界，然后再经历体验、探究、思考，将学习“上浮”到规律、模型、运用的层面，这是一种全息视野下的学习方式。当然，学生言语智慧的生长需要掌握立体的结构，综观语文教学，“立体的结构”即为文本的篇章结构。文本中的词和词、短语和短语、句与句、段与段之间，都依据表达需要和内在秩序进行组合；文本言语的形式、主题、风格等，也按照一定的规则融合成“立体的结构”。发现结构，即能体悟文本的逻辑之美；而梳理结构，则可探寻文本表达的言语密码。
　　三、异同比较：从具体涉及抽象，文体特征在全息中呼应
　　言语智慧是一种言语表达的灵气，更是一种言语的心理敏锐感，但这种心灵的敏感不是一触即发的，它需要经历反复的锤炼与打磨方可实现。比较、揣摩、品味、鉴赏文本中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，可以磨练学生对言语的敏感性，这便是异同比较。从一般规律来看，某一类文体一旦形成，其内部的言语形式特点也就相对固定下来，具备了统一的整体风格。由一篇文本蕴含的特点，便能知道这一类文体的特点，这便是从具象到抽象的过程。
　　四、整体出发：从外围至核心，言语个性在全息中彰显
　　全息思维，是由整体到局部的思维方法。在立体架构与全面涵养中，基于系统的视角，学生的言语个性在由外围至核心的全息中得到彰显，这便是“言语智慧”的最高境界——创意表达。创意，来源于语境创设、梯度训练、创意表达的立体架构，来源于言语的蓄积与存养、鼓荡与激扬、捕捉与彰显的全面涵养。
　　（一）语境创设：言语的蓄积与存养
　　言语智慧，是言语智能发展的前提，也是儿童言语自由的必然。学生在文本阅读中积累的言语养料及遣词造句、谋篇布局的方法、策略，只有在具体的语境中加以运用，才能转化为他们的言语能力。任务语境的创设，能激发学生的言语创意。具体操作方式：一是阅读先行。阅读先行，就是学科的自学过程。学生凭借先行阅读，可以激发思维想象，激起言语创造。二是写作殿后。倡导学科写作，特别是鼓励学生将学习中的所知所感所惑用文字的方式记录下来。例如，可以仿照《父爱之舟》一文中的细节描写，选取生活中亲人关爱的场景进行练写。这样创设语境的写作，不乏生活的智慧和品质的涵养。学生全面调动已有的语言储备大胆展示自己的言语创造，就能全面彰显自己的言语个性，提升言语水平。
　　（二）梯度训练：言语的鼓荡与激扬
　　有梯度的言语训练，就是紧扣语言文字，从某一处切入，然后逐层展开，渐次递进，突破语言范式，实现言语创造与思维生长，继而达到训练目的。这样的训练指向学生言语生命的建构及思维方式的深层迈进。
　　（三）创意表达：言语的捕捉与彰显
　　儿童，需要创生自己的句子。小学生的言语智慧如果仅仅停留于课堂的语言训练中，则有悖于运用“系统的视角”来看问题的思维方式。从外围至核心，教师应该把教学视野拓展到课外，在整体的生活背景中来训练学生的表达，进而生发创意。
　　总之，言语智慧，是全息思维的产物。基于言语生长的视角，以全息思维来设计教学、处理课堂，可使语文教学更为生机勃勃！