【正文】  摘 要：初中历史教学中所涉及的教学内容与学生的实际生活存在一定的距离，所以大多数学生无法对当时的社会问题以及其中所涉及的思想和情感进行深入的理解和体会。在进行教学的过程中，老师应该以学生的学习为主线，将他们的道德品质与爱国情怀、集体责任感、社会主义价值观、历史和文化教育相结合，不断丰富学生们的知识面，从而更好地提高他们的社会实践能力，为学生们今后的身心健康发展奠定良好的基础。
　　关键词：历史课堂；德育教育；策略探讨
　　在初中历史教学课堂，教师通过开展德育教育工作，提高了学生历史学习积极性，利于不断加强历史教学质量。教师要结合初中生的认知规律和个性特点，创新教学模式，提高课堂的教学效率。在德育课堂教学中，传统教学模式已经无法满足学生的具体需求，教师要顺应时代的发展，探索有效的德育教学途径，利用多元化的教学手段进行德育渗透，提高学生的历史素养，提高初中历史课堂的教学效率。
　　1、初中历史教学中德育渗透的现状
　　在新的教育理念下，德育教育逐渐成为初中课堂教学中不容忽视的重要内容，历史课程也不例外。因此，初中历史教师应当在课堂中渗透关于德育教育的内容。然而就当下情况来看，这一措施仍然不能进行到位，这是因为教师过度地将关注的重点放在了历史知识的讲授，而未能将德育教育的内容与课堂知识巧妙结合，并且并未给学生预留充足的思考时间。这种现象导致德育教育的缺失，并且难以与初中历史课堂知识相互融合。历史是一门文学艺术类课程，其本身的性质为德育教育的融入提供了便捷条件。然而，部分初中历史教师的历史意识不足，因此难以培养学生的德育意识。此外，另有部分初中历史教师不能够以完整、全面和客观的视角评价学生，导致学生在传统的单一评价模式下不能认识德育教育的重要性。或者即便从形式上转变了既往的评价形式，但不能将其进行良好的实施，因此仍然不利于德育教育的有效渗透。
　　2、初中历史教学中渗透德育教育的具体策略
　　2.1 创新教学方法，渗透德育理念
　　选择合适的教学方法是高效实现教学目标的基础，新课程背景下，初中历史学科教学理念更新，带动了教学方法创新，想要有效渗透德育教育，需要我们能够多措并举，灵活选择教学方法，让教学方法和教学需求高度适配，满足学生的个性化学习需求，营造以学生为本的和谐教学氛围。同时，创新教学中还应融入各类教学设备，摆脱传统宣讲式教学的刻板学习氛围，发挥全新教学技术的优势。
　　2.2 注重创设教学情境，加强德育教育
　　初中历史教材中有些历史知识学生容易理解不到位，教师若不注重教学方法的创新，学生的学习兴趣便无法得到有效提升，因此教师可以为学生创设情境来开展教学活动，让学生在接受德育教育时迅速进入学习状态，以此营造良好的教学氛围。情境的创设不仅有利于加深学生对历史知识的理解与记忆，还能提高学生的学习自觉性，方便教师加强德育教育。以“辛亥革命”为例，教师在讲解“三民主义”的知识点时，便可以为学生创设情境。教师可利用多媒体为学生展示中山服的图片，然后向学生提问：为什么当时中山服比较流行？中山服有什么特点？学生学习了这一节的内容后，教师便可以让学生回想中山服的样式，总结出中山服的特点：袖子上的扣子代表民族、民权和民生这“三民”，四个口袋则代表“礼义廉耻”，以此加深学生对三民主义知识点的印象。
　　2.3 走进历史感悟生活，有效关注学生发展
　　“社会即学校”是陶行知先生生活教育理论的三大基本理论之一。从字面意思来看，“社会即学校”可以理解为以社会为学校，学校应将学习活动与社会实际生活相结合，使学校生活更加贴近实际；从更深的层次来看，“社会即学校”是指学校具有社会的体现，社会应当在改造后具备学校的功能，成为一所生活的“大学校”。传统教育模式下，学生在学校里学到的知识不充分，而且与社会实际的关联甚少，侧重理论而缺乏实践。陶行知先生提出的教育教学理论旨在改变这种纯理论的教学模式，将教学联系到社会生活实际。因此，初中历史教师应当积极探索生活与历史教学的结合点，让学生在认识社会的同时走进历史，感受生活。初中历史教学的最终目的是树立学生正确的历史观，帮助学生认识社会，并把所学的知识应用到生活中去。
　　2.4 引入多媒体，渗透民族精神
　　历史课堂的出现不仅可以让学生了解历史的发展状况，其中也蕴含着一些德育的因素。因此教师在开展历史教学中不仅要注重历史的知识，更为主要的是通过历史人物的情况进行具体的分析，使得学生能够正确地看待历史的重要性，达到德育教育的效果。因此，教师在教学的过程中如何开展成为一个难题。新时代背景下，多媒体信息技术的出现完全可以成为教师的辅助工具，教师可以将一些复杂难懂的知识点通过多媒体的信息展现出来，帮助学生更好地理解内容，从而提高整个课堂的教学质量。
　　2.5 采用多样化的教学方式进行教学
　　由于历史的教学较为枯燥，所以需要教师及时地转变自身的教学方式，提高课堂学习的趣味性，关注学生的注意力，引导学生集中精神到课堂之中，从而有效地提高课堂的教学效果和德育教育质量。例如，在教学“新文化运动”的时候，教师可以带领学生构建一个知识框架图，将之前学习过的“鸦片战争”“第二次鸦片战争”“洋务运动”“戊戌变法”等等这些相关的知识，构建一个有连接的知识框架，帮助学生更好的明确各个时间段所发生的重大事件。并通过视频或者图片的形式进行联合讲解和对比，让学生更加明确各个战争和探索的不同以及结果，使得学生可以对相关的知识点产生更加深刻的印象。教师也可以带领学生构建框架后，引导学生在小组讨论时填充相关框架知识，使得学生在填充的过程中将知识点进行又一次的复习，通过对历史的教学，也更好的培养了学生自主学习的能力，提高学生对于知识的总结和归纳能力，帮助学生更好的学习之后的历史事件，树立正确的人生观以及价值观等，促进学生的全面发展和各项能力的提高。
　　初中历史教师在开展教学的过程中，要不断在传统教学模式上做出改进，试着将思想品德教育策略与历史教学活动结合起来，激发学生对历史学科的深入探究的兴趣，并在探究活动中始终让学生拥有更多学习积极性，从历史事件或历史人物的所作所为中感受崇高的思想品德起到的巨大作用，在今后也始终严格规范自己的一言一行，完美传承中华民族优良的道德传统，成长为具有奋进力量的新一代。
　　参考文献：
　　[1]李美.基于核心素养下的初中历史教学有效性探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：76-77.
　　[2]施铁军.立足核心素养的初中历史教学研究[J].试题与研究，2020（19）：167.