【正文】  摘 要：理解性教学是小学语文教育的一个重要组成部分。传统小学语文教学内容设计偏向于以教师为中心，学生死记硬背的教育模式，但这种模式容易使学生缺乏学习兴趣。随着时代的发展以及素质教育观念的普及，人们在小学语文教学内容设计方面越来越注重加强师生、生生间的理解的的基于学生理解的教育模式。
　　关键字：理解；互动；教学设计
　　1.教学内容设计的重要意义
　　教学内容并不等同于与教材内容。教学内容是指教师在现有教材的基础上，对教材内容进行内容延展与发散，既包括对教材内容的原生执行，也包括对教材内容的理解与创新，是一种面向学生主体的服务与创造过程。教学内容的制定逻辑地蕴含着教师依据教学大纲进行课程研制、基于为学生服务的理念进行教材解读与分析过程。指导学生阅读教学内容则是教师对学生进行教学的主要过程，是阅读教学层面的概念。然而教学内容存在一定的“内隐性”和“不确定性”，导致学生在阅读教学内容的过程中容易出现只读到教学内容的词汇、语句的表层含义，无法读到词汇与语句之间关联带来的深层含义现象，从而使得阅读出现理解偏差，教学效果不理想。同时，教师在进行教学过程中存在两种情况：一种是完全按照课前预设的教学内容，通过言语表达或者教学工具将教学内容完全正确的、合适的在课堂教学环境中进行呈现；另一种则是根据课堂的实时变化，将不在教学预设之中的因素因势利导，促进教学。第二种情况在实际教学过程中非常常见，学生在课堂上对教学内容的理解会诱发新的教学内容。教学内容设计作为教师讲课主要环节的第一步，是影响教师教学水平的决定性因素之一，因此将教师为学生选择的教学内容和由学生诱发生成的教学内容共同构建教学内容是提高教学水平的重要手段。
　　2.小学语文教学内容设计现状
　　语文教材是语文教学过程中最重要的教学载体，通过一篇篇语文选文以及特定的语文知识，将不同学龄阶段的语文教学内容进行体现，完成对不同学龄阶段的学生的语文教育。这意味着对于语文教学而言，不同学龄阶段的语文教学存在着相对固定且“确定”的教学内容。对于小学阶段的语文教学，教师总是以知识管理者、知识传播者或者作者代言人的角色出现在课堂上。同时为了保证教学内容的准确性、安全性，往往只是注重将教师自身的理解以及标准注入到教学内容中，很少考虑学生的理解与感受。大多数的小学语文课堂教学内容相对固定，教师选择教科书或者教学参考书的既定内容作为课堂讲学的主要内容。由于没有充分考虑学生的实际理解与感悟情况，教师的讲学过程经常被评价为照本宣科或者机械教学，使得小学语文教学呈现出“教师难教好、学生难感兴趣”的情况，严重影响小学生在学习语文知识的积极性。这样一种静态的、封闭的教学内容设计既不能引导学生产生自主获取知识的兴趣，同时也削减了教师的教学灵活性与主动性，将教师变成了一个传递教学内容的工具，极大的影响了教学效率，不利于教师与学生的共同成长。
　　3.基于教师教学生成的教学内容
　　基于理解的交互性教学内容应当是教师与学生共同构建的，特别是在小学语文教学方面，教学内容不应该是一成不变的，教师应当充分考虑课程内容，学生理解以及自身实际教学经验来进行教学内容设计，将语文教学变成一个教师与学生共同探索新知识、发现新世界的教学活动过程。
　　从教师教学层面来看，教师应当充分利用教学自主权，将“确定”的教学内容与不确定的课堂动态有机结合，从学生的视角出发对语文课本进行解读、引导与挖掘，提高语文教学内容设计水平。教师在设计教学内容过程中，应当充分考虑现有的教学方案以及现有教学策略是否匹配本学龄学段的学生，是否适合当前所教学的班级的整体学习情况，同时教学内容最好能与本学校的所处地域的风俗习惯，生活背景相呼应，加强学生学习的获得感、亲切感。同时也需要对已经开展教学的教学内容的合理性及可行性进行反思，从课程内容的匹配程度，教学过程的引导思路，学生接受程度等多方面对教学内容进行思考，对不合实际的课程构想以及教学效果不理想的内容重新进行教学规划。教师对语文教学内容的自我理解，教学经验以及语文学科自身的特点，都是教师在教学内容的设计规划上重点需要考虑的内容。特别是在语文课文的教学上，课文作为语文教学实施的主要凭借，阅读课文本质上就是教师与学生共对课文内容共同解释与建构的过程。教师在教学这部分内容时，要充分考虑到自身理解与经验，并且根据学生的具体情况灵活引导，不断地做出调试与改变，从教师教学层面生成具有教师自我理解性的教学内容。
　　4.基于学生理解生成的教学内容 
　　在进行教学内容设计过程中，要正视学生的主体地位。特别是在小学教学过程中，学生自我学习能力不强，自我管理能力欠佳的情况下，如何保证语文教学效果，是小学语文教学内容设计需要考虑的头等大事。“人作为这个世界上的一个经验的存在，他不是一个可知的对象。”因此，如果在教学过程中将学生视为一个教学内容的被动接受者，可知的经验存在，那么教学效果往往会与预期相距甚远。在进行教学内容设计过程中，学生理解与教师教学一样重要，学生的学习经验与理解是建构教学内容的重要组成部分。小学生在学习语文课文时具备一定的课堂参与主动性，其自身生活经验以及其他学生观点的引导性，会帮助学生更加深入的理解文本内容、理解教师的观点，生成一种基于学生理解视角的言说内容。
　　从学生理解的层面来看，小学生在学习新的内容时容易出现误解情况，特别是在语文课文的阅读理解上。由于对教师课堂教学内容的理解偏差，导致学生对所学内容产生错误的理解，或者只是理解表层含义，并没有理解深层次的主题内容，而学生已经不能进一步接纳或者吸收新的观点。此时教师在进行教学内容设计时应当因时利导，因势利导，及时调整教学内容，重新进行教学内容设计与规划，根据学生的“误解”生成新的教学内容。一方面，学生在对课文进行阅读理解过程中，对课文的基本含义的理解以及深层含义的理解，都是一种创新活动，具有理解的创造性意义，教师在进行教学内容设计中需要把学生自身的理解作为新的教学内容进行设计。另一方面，学生的生活关注点、兴趣爱好是教师教学小学语文的良好切入点，从兴趣出发，引导学生对教学内容的深入探讨。从学生理解的层面，将学生自我的学习经验、生活经验以及自主选择的学习顺序作为小学语文教学内容设计的重要组成部分，既在教学过程中充分体现了学生的主体地位，也给予了他们独立地思考、自主地选择的平台。 
　　参考文献：
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　　[4]雅斯贝尔斯．智慧之路：哲学导论[M].  范进等译.北京：中国国际广播出版社，1988：45. 
　　作者简介：欧阳枝，女，汉族，1986年9月出生，湖南省宁远县人，硕士研究生毕业于南华大学，现担任小学语文教师，主要从事一线教学和语文教育教学研究工作。