【正文】  随着全球化的飞速发展，各国之间的交流往来日益密切。英语作为最常用的语言工具，其重要性不言而喻。在系统的语言学习中，听说读写四环节，听排在第一位。然而长期以来，学校教学任务的安排往往导致师生在阅读和写作上投入大量时间，而忽视了对听力的训练，学生听力能力存在普遍薄弱的现象。本文针对初中阶段的学生，旨在分析和解决听力教学过程中学生身上所存在的问题，以提高学生的听力能力。
　　一、初中英语听力教学现状及问题
　　听力能力是语言学习的关键技能，也是英语考试中的重要考查部分。然而就目前来看，英语听力成为制约许多初中生英语学习的瓶颈，反映出了现阶段英语听力教学和学生自身所存在的一些问题。
　　（一）教学投入不足、模式单一
　　掌握一门语言的最有效方式便是沉浸式学习，即置身于特定的语言环境中，而在缺乏相应语言环境的情况下，其创设则主要依赖于日常的听力训练。然而，在初中英语教学过程中，可以发现教师课堂的侧重点还是倾向于对学生阅读、写作能力的训练，留给听力的时间较少，长此以往学生的听力能力很难不弱化。目前，初中英语听力教学大多实行单一的教学模式：教师播放录音—核对答案—解析错题—重听录音。这种机械化的训练模式看似解决了问题而实际效果欠佳，教师在整个过程中仅仅发挥着播放录音和讲解内容的作用，却疏忽了听力方法上的指导，例如题目关键词的锁定，重点信息的捕获筛选以及如何揣摩和预测听力材料下文等。美国著名语言教学理论专家Brown就曾这样说：“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。”一般来说，教师通常采用英语教材或试题上的听力材料作为日常训练，其涉及面狭小、内容单一、缺乏难度梯度。部分教师选择的课外听力素材也欠佳，有的仅仅考查学生词汇量的大小；有的则过于书面体，不够日常和口语化；还有的难度太大，打击学生信心。这都不利于学生听力能力的提高。此外，传统听力教学模式以教师播放听力录音后讲评题目为主要流程，教师占据着主导地位。学生在听力教学中长期处于被动接受教师传授知识的状态，独立思考的能力会逐渐弱化，对听力产生厌倦感而无法积极发挥其主观能动性，形成恶性循环。
　　（二）学生基础不扎实
　　听力能力可以反映学生的英语综合水平，如词汇量大小、语音语调的标准度、对语法结构的掌握等。许多学生自身存在基础不扎实的问题，例如词汇量小，或是由于单词认读错误导致无法在一瞬间将听到的和所记忆的联系起来，这都造成了他们在听力过程中的理解障碍。
　　（三）西方文化背景知识的匮乏
　　影响学生听力水平的另一个因素是西方文化背景知识的匮乏。在听到熟悉领域的语料时，如日常对话、校园生活等，学生通常能根据已有的知识经验较好应对，也能更好地推测生词含义、预测下文。而当语料涉及一些与本国文化背景差异较大的西方文化时，在较快的语速和陌生词汇的障碍下，学生往往很难反应过来，更无法构成理解。
　　（四）听力学习心态不端正
　　应试不仅是对学生能力的检验也是对心态的考验。许多研究表明，情感因素会影响学习者的学习过程，而焦虑是语言学习中复杂且具有一定影响力的情感因素之一。听力通常是极易失分的部分，也一直被看作最易引起外语学习者焦虑的技能之一。学生往往对自身听力能力缺乏自信，对听力产生紧张甚至恐惧心理，影响听力水平的正常发挥。通过对部分初三学生进行调查分析，发现听力焦虑水平确实影响着对听力的理解程度。大部分学生都表现出中等程度的听力焦虑；中等听力水平及较低听力水平的学生占多数；被试学生的听力焦虑水平与其听力成绩间也呈显著的负相关。
　　二、初中英语听力教学对策
　　（一）丰富教学模式
　　听力的提高不是一蹴而就的，需要日复一日地坚持练习。教师若一直采用单一的教学模式，会使课堂变得十分枯燥。因此，教师在进行听力教学时，应当采取多样化的教学方法，而非拘泥于教材内容或某种单一模式，科学合理地将多媒体技术融入教学中，创新教学模式。借助多媒体技术，教师可以将单调的文字转化为音频、动画、图片等有趣的形式，不仅可以调动课堂氛围，激发学生的兴趣，还能够强化学生记忆，增强教学效果。
　　（二）夯实词汇与语音基础
　　词汇和语音问题是造成初中生听力障碍的两大因素。因此，教师一定要注重学生的词汇积累，除了保证学生熟练掌握中考要求的约1600个常用词汇，还要采用丰富多样的方式帮助学生扩充词汇量。研究证明，人的记忆与其兴趣程度是密切相关的，倘若只是孤立死板地讲解单词本身，会使学生感到枯燥乏味，记忆效果也不会好。因此，教师可以利用口诀等方式增强学习单词的趣味性，或者创设情境加深学生印象。
　　（三）拓展学生的西方文化背景知识
　　美国语言学家Sapir曾在《语言论》一书中谈到，语言需要倚赖一定的环境，它不能脱离文化以及社会继承下来的各种做法和信念而存在。中西方文化具有显著的差异性，有时若对历史背景没有一定的了解，会对我们的理解造成极大的障碍。因此，教师在听力教学中不能仅仅局限于语料本身，而应充分挖掘其背后的含义，尽可能多地补充一些与听力材料相关的文化背景知识，培养学生在英语学习中的文化意识，在潜移默化中提升听力水平。
　　总之，初中是奠定好英语听力基础的黄金阶段，因此，面对初中生听力能力普遍薄弱的现象，教师必须采取科学有效的教学策略，帮助学生树立信心，掌握方法，以提高他们的英语听力水平。综上所述，本文的解决措施对提高初中英语听力教学水平和学生听力能力具有积极意义。但基于个体的特殊性，在教学实操过程中也应当根据每个学生的实际情况进行灵活调整和改善，以达到教学效果最优化。本文还有许多不足的地方有待加强，但希望这些拙见能够对初中生英语听力能力的培养有效。