——课题研究论文

  摘 要：面临新一轮新课程、新高考改革，深入调研高中青年教师专业发展现状与问题，通过实践得到启示，从而完善总结出高中青年教师比较有效的途径与方法，既要发挥传统的“青蓝工程”师徒传帮，更要借助当前日新月异的信息化手段，打造全方位的培训模式，助力青年教师快速成长。
　　关键词：青年教师专业发展面临的问题；包保跟进式培养；信息化助力；教科研引领；系统工程
　　1.为什么进行研究与实践探索
　　1.1国家教育改革和发展的需要
　　当前我国中小学青年教师的比例普遍增大，因此，加强教师队伍建设，提高教师素质尤其是加强对青年教师的培养是教育改革的需要，也是时代的呼唤。在教育教学的研究与发展整个过程，有关教师专业发展和教育教学改革的理论和实践研究比较多，而对于高中青年教师专业化发展培养途径与方法研究相对较少。
　　1.2新课程改革的需要
　　全国从2017年又开始新一轮新课程、新高考改革，新课程标准围绕学科核心素养，新高考依托“一核四层四翼”高考评价体系，落实立德树人的根本任务。再加上新教材的使用对教师的素质提出了更高的要求，需要教师转变旧的课程观、人才观、教学观、评价观等。因此加大对新入职和入职不久的青年教师培养的力度，拓宽对青年教师培养的途径，促进青年教师快速成长，成为教研部门和学校工作的重中之重。
　　1.3青年教师自身成长的需要
　　青年教师刚入职不久，对于教育教学经验大部分停留在他们中学时代的教师的经验认知阶段，教育教学经验少，需要对新教材和新课改理念加强学习。另一方面，青年教师的可塑性强、学习能力强，所以本课题研究对于促进我区青年教师队伍整体素质的提升，课堂教学效益的提高有很大意义。
　　1.4时代需要
　　党的十九大提出“办好网络教育”，标志着我国教育信息化进入了全新的2.0时代。教育部《教育信息化2.0行动计划》也指出，在教育信息化2.0时代，教育信息化将作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列。作为新时代的青年教师，更应该适应时代的需求，借助信息化手段，不断提升自身素养。
　　2.研究对象
　　2.1学校青年教师：对青年教师进行问卷调查和访谈，对部分优秀青年教师成长个案进行深入研究，发现专业发展的现状和需求，总结出教师自身专业成长的经验；
　　2.2高中学校针对教师培养工作进行的校本教研活动：深入多所所高中学校指导、开展专题调研，总结梳理有关教师培养方面科学有效的方法和措施；
　　2.3教研部门围绕青年教师培养制定的系列培养方案和进行的教研活动：课题组全体成员认真规划青年教师培养方案，开展有效的跟进式培养活动，拓宽培养途径，创新培养方法，形成科学的教师培养模式。
　　3.研究和实践推广过程
　　第一阶段：首先成立课题组，定下研究目标、内容、计划、步骤、成员分工，然后通过问卷调查、个人访谈、听课调研等方法分析我区普通高中青年教师专业发展现状，得出成长现状中存在问题。
　　第二阶段：组织全体研究人员进行相关理论学习，并交流学习心得体会，写开题报告。本阶段调查高中青年教师专业成长的现状，找到存在的问题和影响青年教师专业发展的因素。  
　　第三阶段：完成《高中青年教师专业发展现状与问题分析》调研报告，为课题下一步研究做好准备。把待研究的高中青年教师分为三类，做好专业发展规划指导：（1）新入职的教师，培养目标是一年内全面进入教师角色，通过教学常规关和教材课标关，能按常规教学和一般模式组织教学；（2）处于教学适应期的教龄在三年以内教师，培养目标是：二年基本达标，三年基本成熟。对青年教师要求对课标教材、教学方法的加强研究，优化课堂教学，初步形成个人教学风格；（3）超过三年以上教龄的青年教师，培养目标是，三年基本成熟，五年成为骨干教师，通过深化教材、课标、教法、学法的研究，不断提高课堂教学效率，实现轻负担、高质量，形成自己的教学特色。
　　第四阶段：写出中期研究报告，接受中期鉴定，形成有一定价值的操作模式和方案策略。一是组织青年教师进行相关学习、培训、交流，制定《高中包保青年教师活动方案与计划》，对青年教师的专业进行指导，开展青年教师的集体备课、磨课、公开课、说课等活动，并加以深入分析，通过研究课堂录相及教师评议、学生反馈情况，提出改进方案；二是深入学校指导校本培养，针对不同学校的青年教师进行成长个案研究分析，研究总结青年教师有效的培养途径和方法。
　　第五阶段：收集各阶段的研究材料和成果，加以分析、提炼和总结，写出研究报告，做好结题验收工作。
　　第六阶段：对研究成果推广深入应用。在教研部门和高中学校应用研究成果——高中青年教师培养有效途径和方法，对实践推广区的高中青年教师开展联合培养，优化完善培养方法。
　　4.研究成果
　　成果概述：通过理论方面的学习与研究，以此来指导实验顺利进行，找到教师专业化发展与培养的理论依据，从而丰富发展青年教师专业化发展理论；通过调研分析高中学校培养青年教师的校本方法和策略、优秀青年教师成长实例，总结有关青年教师培养行之有效的校本培训和校本教研方法；通过教研中心部门开展的青年教师跟进式培养特色教研活动和实践研究，培养一批高中青年骨干教师，营造良好的研究与学习氛围，带动全体教师共同进步。最后总结并丰富高中青年教师培养方法、途径与策略，从而实现提升高中学校的教育教学水平之目的。
　　4.1通过青年教师开展专业发展问卷调查，发现了高中青年教师专业发展面临问题，为有针对性的研究提供了重要参考依据。
　　为了解高中青年教师的成长状况，寻求有利于青年教师专业成长的引导策略，从而提高教育教学质量、促进教师的身心健康，课题组成员对部分青年教师进行了一次问卷调查和个别访谈，通过数据统计分析发现：
　　自我评价调查中：有42.5%选择了能够胜任，应付自如，有40%选择了基本胜任，比较吃力，究其原因主要还是新课程改革给这部分教师带了冲击；有65%和8.75%认为自己稍有职业倦怠感和很有倦怠感，说明多数青年教师已经开始处于专业成长的空白期；在专业成长最大的障碍和困难问题上，大多数教师选择了自身知识不足、学习机会不多，这更凸显出教师专业发展培训的必要性。
　　专业意识调查中：在建设学习型教研组的首要任务中，37.5%的教师选择了教学实践能力，这反映出教师对“行为研究”的关注，但同时也反映出学习的愿望不高，因为只有32%的教师重视读书学习习惯。12.5%和86.25%的教师选择了课堂教学技能和教学研究技能可以反映出学校以课堂教学为中心的导向，可见教师的专业技能是教师顺利进行教育教学工作的需求；62.5%的教师选择了成为一般教师，觉得自己的教育教学水平提高缓慢，这也反映出青年教师对于自己的专业发展信心不足，没有给自己的职业发展做长期、科学的规划，以及安于现状的普遍心理。
　　学习现状调查中：有22%的青年教师在一学期中没有读过一本书。在网络学习调查项中，年轻教师应该是很有热情的，可是我区仍有27%的教师没有通过网络用来学习。缺少了读书、学习的氛围，教学论文的撰写自然也就不再是青年教师的自觉行为了。
　　专业需求调查中：大部分青年教师认为最有效促进专业成长的的方式有，听课评课、专题讲座、外出观摩、理论学习、课堂反思。可以看出教师需要实际具体的课例进行专业引领，观摩课例、反思课堂是教师学习别人经验最有效便捷的途径；同时还可以看到广大青年教师最希望在继续教育学习中通过集中培训、观摩教学、听专家讲座等方式学习课改新理念、学科专业知识、学科教学法、教育技术等方面知识。
　　4.2通过指导高中学校开展教师培养的校本教研活动，研究总结发现青年教师校本培养方面的有效措施和方法。
　　课题组成员在近七年的三年的课题研究和成果推广中，不断深入到多所高中学校，对青年教师校本培养进行指导，开展专题调研，总结发现了学校比较典型有效的青年教师校本培养方法和措施如下：
　　一是，学校制定培养方案和考评制度，要求青年教师自到校工作起“三年内过五关”：思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教学科研关。通过领导小组对青年教师的“五关”进行定期、随机的跟踪检查，定期检查、考核和奖惩。
　　二是，学校把思想品德工作放在培养的首要任务，对青年教师通过集中分散方式、线上线下方式，定期进行政治理论和师德师风培训和学习。
　　三是，学校实施师徒结对的方式，全面加强对青年教师的培养。每位徒弟配备教学师傅和班主任师傅（双师制），师徒分别制定以下职责：
　　教学师傅要指导徒弟学习“新课标”，熟悉教材和考试要求，钻研教材，熟悉教材，做好备课工作，帮助审核教案，指导如何上课、如何小结、如何改进提高，指导徒弟上两次公开课，认真做好学生作业的布置、批改和讲评工作以及试卷命题、质量分析、教学总结等。
　　教学徒弟要认真钻研课标和教材，熟悉教育教学理论，认真进行教学常规，积极寻求师傅的指导。定期听师傅的常态课，做好记录和反思。每月至少做一套高考试卷或模拟试卷。
　　班主任师傅指导徒弟结合班级实际，制定学期工作计划、工作目标，创造性地开展班级的各项活动，指导班集体的建设。指导徒弟备好、上好班会公开课，每学期指导性听徒弟班会课不少于5节。
　　班主任徒弟要主动求教，认真制定好每学期的班级工作计划，管理好班级的日常工作，备好每节的班会课。
　　提出具体要求如下：结对一周内，“青蓝”双方共同制定结对工作计划，教学师徒计划交教务处，班主任师徒计划交政教处；每学期师傅至少上4节示范课（班主任师傅上一节），指导徒弟上两节校级公开课（班主任徒弟上一节）；认真总结“结对”活动，学期末提交总结报告；每学年由教务处和政教处组织一次青年教师公开课，以检验青年教师学习成果。
　　四是，学校对青年教师进行教科研能力进行培训，师傅带领徒弟通过小课题研究引领促进青年教师专业发展。
　　五是，学校每学期定期举办青年教师汇报课、基本功比赛、教学技能比赛等活动磨炼、促进青年教师的成长。
　　4.3教研部门围绕青年教师培养制定系列培养方案，对青年教师进行包保式、分层次、跟进式指导培养。
　　课题组成员中大部分是学科教研员，近年来认真规划青年教师培养方案，开展有效的包保青年教师跟进式培养活动，不断拓宽培养途径，创新培养方法，取得了很好的成效。
　　首先各学科教研员组织学科青年教师报名参加活动；然后学科教研员根据教龄和教师发展专业特点，把青年教师分为不同层次的培养目标，给各自的包保青年教师建立业务电子档案，纪录每位教师的专业成长过程；对不同层次的教师分别开展专题讲座，帮助他们制定个人专业发展规划，通过个性化的帮扶活动，督促每位教师的专业成长和发展。
　　每个学期分别通过常规教研和网络教研两种方式围绕不同的专业技能专题开展系列跟进式培养活动。一是开展系列主题教研活动：课件制作的培训、板书的设计、课程标准和教材的研究、教学目标的定位、教学重难点的定位和突破、有效教学问题的设计等；二是通过常规教研、网络教研两种途径相结合的方式，开展集体备课、网络研讨等线下线上教研活动，拓宽教研途径；三是给青年教师制定“四学、八课、六个一”工程的督促方案，促进他们专业快速发展。“四学”活动通过集中或分散的方式加强教育教学理论、课标、信息技术、先进教法四个方面的学习；“八课”活动通过不同形式的备、说、磨、上、听、议、悟、改课活动让青年教师在参与过程中提升对有效课堂的认识、设计教学、执教课堂的能力；“六个一”要求，通过要求青年教师每学期要完成读一本书、写一份教学设计、做一个原创课件、上一节公开课、写一篇课堂实录、命一套试题，促进青年教师全方位提升教学素养。
　　5.研究实践过程获得的启示
　　对以上三个方面的研究成果总结梳理，可以看出青年教师的培养是一项系统工程，振兴教育的希望在教师，振兴学校的希望在青年教师。青年教师的快速发展与成长，需要自主努力，需要学校多渠道培养，需要教科研部门给予指导和引领。
　　5.1启示一：多渠道的培训是促使青年教师上道的切入点。
　　根据新课程和青年教师成长的需求，教研部门和学校要校制定有利于青年教师成长的校本培训计划，可以通过以下几种途径：
　　研究课例。组织青年教师听骨干教师的示范课，或者观摩优秀课例视频，可收到事半功倍的效果。青年教师定期听骨干教师示范课，了解其设计意图和教学得失，青年教师要认真反思总结。教研组定期观摩优秀课例视频，然后集体讨论，使青年老师学习更新教学理念和教学方法，不断提高教学水平。
　　专题讲座。对青年教师开展每月一次的专题培训，内容应包括：教育法规、教师职业道德、新课程先课改理论、组织协调管理能力、教学基本功和原则等，促使青年教师在思想觉悟、教学理念、教学常规，教学技能等方面更快发展成长。
　　名优教师帮教。教研部门和学校要制定青年教师导师培养方案，开展师徒结对活动，发挥好骨干教师起到传、帮、带作用，促使青年教师专业上的发展。力争让青年教师在一年内过教师教学基本关，二至三年胜任常规教育教学工作，四至五年脱师成为有个人特色的合格教师。
　　钻研、把握教材和课标。严格要求青年教师深研课标和教材，反复思考、挖掘，对本学科整个学段的教材对照课程标准认真研读，理解并画出知识框架，最后能准确写教材分析。
　　5.2启示二：丰富的教研活动是拨动青年教师成长的支点。
　　要想使青年教师更好地胜任角色，尽可能快地缩短青年教师的成长过程，尽快地成为合格教师、骨干教师乃至专家型教师，关键是把理论与实践结合起来，也就是把培训与丰富的教研活动结合起来，做到研训一体化。
　　开展课堂教学观摩评比等活动。坚持新分配教师上岗一周后上亮相课，一月后上诊断课，一学期后上过关课，一年后上比武课，两年后上校公开课。教研部门和学校开展教育教学经验交流、优质课评比、教学基本功比赛、教案展评等活动，调动青年教师参与教研教改的积极性。在学科组内互相听课、交流、总结、反思课堂教学情况。通过让青年教师积极参与课堂模式的探究活动，研究氛围感染、熏陶青年教师，使青年教师体验教研相长，提高课堂教学效益，更好地推动新课程的改革实验。
　　推广集体备课。发挥集体智慧帮扶青年教师专业成长，以学科备课组为单位，还可以通过网络平台，开展校级或区级集体备课，通过集体备课共同钻研单元和章节教材和课标，课时教学重点及难点突破策略。
　　开展教学反思。反思是青年教师成长必经之路，通过教后反思青年教师从自己的教学中发现自身的教学存在问题，并积极思考解决问题的方案，反思教学上的成功之处、精彩的教学片段、教学的缺失、教学效果，对全过程做好反思，为今后教学提供借鉴。
　　5.3启示三：教科研的引领促进是青年教师成功的阶梯。
　　进行小课题研究：开展基于学校学情和教师自身发展的草根课题、小课题研究，能够解决青年教师熟悉的，身边的，急需解决的问题，这是提高青年教师专业发展水平的最基本、最有效的途径。多方面创设机会、搭建平台。
　　给青年教师下科研任务：要求青年教师每年至少写出一篇有关教育教学的论文或总结，积极参与教研组的课题研究，已经比较成熟的青年教师的要有自己主持的课题，才能向更高层次发展。
　　外出学习需要汇报：青年教师外出学习培训后必须在学科教研组内作专题讲座，进行模仿课等，写出学习培训收获的书面总结。
　　对教科研成果定期奖励：要定期表彰和奖励对教师取得各级各类的教科研成果，鼓励青年教师参与教科研工作。
　　5.4启示四：通过信息技术助力高中教师快速成长。
　　充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，构建适用于教师教育管理、教育教学、教育科研、培育进修的人工智能支撑体系，助力教师提高教育质量和工作效率。转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修，通过培训，促进教师终身学习和专业发展，推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力。目前山东省教育厅正在进行的“山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训（2020-2022）”就收到了很好的效果，受到了参训教师尤其是青年教师的好评。
　　课题组全体成员通过近三年的研究，四年的实践推广，对高中青年教师的培养途径和方法有了明确的认识，取得了一定的成果和发现。青年教师培养是庞大的系统工程，它不仅是学校和教研部门的主要工作之一，同时也是人事部门、师训科要抓的一项常规工作。开展青年教师培养的工作应该是几个方面的统一协作。但是由于各部门的隶属关系，以及各部门自身的特殊性，本课题研究目前只是把青年教师自身发展、学校和教研部门联合培养相互统一，将来要把人事和实训科相关部门的职能有机的统一起来，各部门对青年教师的培养管理需要优势互补、同心协力，联合培养，才能更好地促使青年教师从思想上和业务上尽快适应教育教学工作。
　　参考文献：
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　　作者简介：吕金梅（1976—），女，山东省济宁市，中小学高级教师，济宁市任城区教研中心，学士学位，1998年本科毕业于曲阜师范大学，一直在学校和教研部门担任物理教师和教研员，从事高中物理教学工作，曾参编论著多部，发表国家级论文多篇，主持参与省级课题多项；孔德法（1974—），男，山东省济宁市，中小学高级教师，济宁市电教馆，学士学位，1998年本科毕业于曲阜师范大学，在市电教部门从事电化教育教研工作，曾参编论著多部，发表国家级论文多篇，主持参与省级课题多项。