【正文】  摘 要：群文阅读教学是阅读教学中相对有效的教学方法，它不仅能够提高学生的阅读水平，使学生感悟到中国文化的独有魅力，而且还能提高教师的教学效率，保障课堂教学质量。语文教师需要在调整教学思路的过程中，根据当前的阅读教学需要积极落实群文阅读教学工作，保障整体教学质量及水平的稳步提升。
　　关键词：语文课堂；群文阅读；策略探讨
　　群文阅读是教师将所学阅读材料进行重组后，依据初中生年龄特点、性格心理和兴趣爱好等开展阅读教学。初中语文引用群文阅读，改变阅读课堂传统的教学模式，突出学生的主体地位，使学生提升了学习能动性，同时也发挥了教师的教学主导作用，促进传统课堂转向现代课堂。因此，群文阅读在初中语文教学中产生了重大作用，值得教师进一步探讨群文阅读教学策略。
　　1、初中语文群文阅读教学的意义
　　阅读是一个长期的过程，是一个量化的过程，需要学生进行长期的积累，然后才能实现质的提升。不同于以往的纸质阅读年代，现代信息技术的迅猛发展，使人们的阅读方式更加便利，阅读范围也更加广泛，这为教师开展群文阅读活动提供了便利条件。教师可以用多媒体扩展学生的阅读视野，以多样的文本激发学生的阅读兴趣，让学生进行快速或是细读，使学生通过多元化的阅读，获取到更多有效的知识，同时，也能锻炼学生的阅读速度、思维能力及鉴赏能力，全面促进学生语文综合素质的发展，这是传统阅读教学所无法比拟的优势。
　　2、初中语文群文阅读教学的策略
　　2.1教学中突出学生的主体地位。教师在组织学生开展群文阅读教学活动时，可以有效地突出学生在课堂教学中的主体地位，教师需要充分发挥学生的主体作用，以学生为教学核心。因此，教师在日常的群文阅读教学中应该充分了解学生的基础阅读能力，有效发挥群文阅读教学作用，从学生的实际学习情况设计教学内容，为学生安排合理的阅读素材，使学生可以自主参与到阅读教学中，从而发展学生独立思考的能力，促使学生在阅读过程中可以产生自己独特的体会。比如，学生在学习《社戏》这一篇课文时，这一单元的文章主题内容都是我国的传统民俗，有些传统民俗学生是了解的，有些是学生不了解的。但是这些传统民族都有一个共同的特点，就是可以体现我国优秀的传统文化，教师在教学过程中需要创新教学模式，鼓励学生自主寻找我国传统民俗有关的阅读材料，让学生积极交流自己的阅读感受，从而提高学生的阅读主动性，实现整体教学效果。
　　2.2 立足教材，对文本进行重新组合。群文阅读教学的文本组织首先要立足于教材，这样既能适应学生的发展，也能更好地推进群文阅读在语文教育领域立足。教材中一个单元的文本虽然有一个统领的单元主题，但是文本间的关联性并不强，这样的单元并不适合组织群文阅读教学，这就需要教师对文本进行重新组合。教师根据学情以及教学需要改变教材的编写顺序重新组文，重新组织的文本内部必有一个贯通整组文本的线索一一议题。立足教材，对文本进行重新组合，是一种既能保证文本质量，又不会给学生增加负担的组文途径。
　　2.3 设计群文阅读问题，细化群生阅读流程。群文阅读与单元主题教学的概念相近，都指向了培养学生举一反三思维与融会贯通能力，强调了培养学生迁移能力，促进智慧生成的重要性。在群文阅读学习过程中，问题是推动学生思维活动的载体，这便需要教师遵循“学起于思”的原则，设计群文阅读的驱动问题，促使学生结合问题进行文本信息的提取、筛选、整合与分析，从而通过细化群生阅读的流程提高他们的阅读效率。为防止群生阅读过程散乱，教师可借助问题串作为引导学生思维活动的媒介，让他们结合问题对阅读文本展开有针对性的探索。如：第一单元的主题为“四季美景”，教师要布置下“题目的意义;文章主要内容;课文分为几部分，每部分的核心内容;主要修辞手法的运用;文章整体情感基调”这些问题，让学生有序展开对文本内容、结构特点、情感主旨的探究，进而获得阅读方法的习得。
　　2.4 以读促写，综合发展。当我们谈到阅读，我们的思维往往会触碰到写作这一领域。这主要是因为阅读和写作之间是密不可分的关系。阅读可以帮助提升写作能力，而写作自然也可以反向的提升学生的阅读能力，它可以成为阅读的检测活动。因此，在进行初中语文的群文阅读活动中，教师还可以进行以读促写活动，帮助提升学生的核心素养。例如，在学习《沁园春雪》《外国诗两首》《星星变奏曲》等现代诗歌时，教师就可以以此为契机开展一次群文阅读活动。虽然说现在来说，现代诗歌并不纳为中学学生的写作范围之内，但是教师依旧可以有意识地培养学生的现代诗歌写作能力，从而提升学生的审美素养和语言创作力。因此，在学习这一类课文的过程中，教师还可以寻找到一些其他的外国诗，有名诗歌和学生一起欣赏。在欣赏的过程中，学生的语文核心素养也能在潜移默化中得到提升，这也是语文阅读的重要作用之一。这样的群文阅读的主要目的是为了培养学生的写作能力，这里的写作能力并不是仅仅指诗歌写作，它更多的是一种对文字的把控能力。因为诗歌写作，它相对于其他的写作而言，需要有更强大的创造力以及对文字的把控能力，它也更加短小，可以节省学生的写作时间。学生在写诗的过程中，往往能够对写作这一件事形成自己的独特想法。而这样的训练，还可以让学生在接下来的阅读活动中展示出更高级的审美力，从而提升学生的在阅读与写作方面的核心素养。
　　2.5 师生协作，引导学生思考。虽说在语文阅读教学过程中要充分体现出学生的主体性，但也不能是学生单纯地阅读，老师需要与学生有一定的互动，引导学生在阅读中思考。初中开始学习文言文，学生对文言文的认识和理解较少，在阅读思考时会有难度，此时就需要老师与学生互动，带领学生更好地学习文言文。在学习《答谢中书书》时，老师要指出哪些字词是重难点、易考点，让学生翻译并查找同音不同意的字、词语，帮助他们更好的学习。在进行文言文的群文阅读时，教师的引导、传道授业，能够促进学生自主思考能力和阅读能力的培养，为日后语文科目中文章阅读的深入学习奠定基础。
　　群文阅读教学是初中语文教学的重点内容，也是培养学生学习能力及鉴赏能力的有效途径。因此，教师应借助恰当设计教学方案的形式，尽可能激发学生学习兴趣并提高教学实效，最终真正构建群文阅读高效教学课堂。
　　参考文献：
　　[1]杨爱平.初中语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2021（28）：65-66.
　　[2]韩联.大阅读在语文课堂上落地生根[J].人民教育，2021（Z2）：90-91.