——《评选吉祥物》教学反思

  在学校领导的鼓励和信任下，我带着《评选吉祥物》这一节课走进了县教研室在我校举行的小学数学生成性课堂教学策略研讨会。围绕这一研究主题，在认真研读教材和对学情进行分析后，我是这样思考的：本节课的教学，要让学生初步体验数据的收集、整理、描述的全过程，会用简单的方法收集、整理数据；借助生动、形象的情境，激发学生参与统计活动的兴趣；培养学生初步的统计意识。结合这些要达到的目标以及对生成性课堂教学策略的研究，从学生的兴趣和生活经验出发，我设计了这样一节课。课后我从以下几个方面来反思了这节课：
　　一、巧设情景，引发问题冲突
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂
　　固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此可见在数学课堂教学中，教师要善于创设具有探究价值的问题情境，使学生产生认知冲突，把学生引入自主探究的氛围中，让学生在情境中体验，从而提高课堂教学的有效性。
　　本节课学生第一次接触与统计有关的问题，所以一开始我创设“评选吉祥物”这一活动情境来引导学生体会统计的必要性，以小朋友们喜欢的“你喜欢哪种小动物”引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。“那到底选谁喜欢的动物呢，该怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突。诱发了学生探索的热情，使学生体会到调查的必要性，统计与生活密不可分。
　　二、自主探究，开发课堂生成资源
　　在引发了问题冲突后，引导学生意识到必须统计出喜欢哪种小动物的人数最多？接着我让学生通过小组讨论的形式自主探索解决这一问题的方法，没想到学生一下说出了除我预设的举手和投票的统计方法外，还有起立和排队等多种方法。这一活动初步促成了这节课的生成。有效地进行探究活动，关键在于实践，而课堂生成资源正是来源于实践。教师要引领学生新身历练探究的实践过程，那么怎么用这几种方法来进行实践呢？于是在这些方法中我选择了教材中呈现的以及生活中常用的举手和投票的统计方法，做了一个大胆的设计，就是用这两种方法统计全班同学喜欢各种小动物的人数。由于全班人数较多，所以我将全班67个同学分成了两个大组来进行实际调查：一组32个同学用举手法来统计，二组35个同学用投票法来统计。并对调查数据进行整理、分析，最后得出结论，我们班评选的是吉祥物是熊猫。在这个活动中每个学生都积极参与，个个情绪高昂，课堂气氛十分活跃。通过这一活动让学生经历数据的调查、收集、整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学习一些简单的统计知识，又初步了解统计的方法，认识统计的意义和作用，并且这一过程中的数据来源学生，贴近学生的实际生活，既能提现数学的趣味性，也能体现出数学生成性课堂教学。
　　三、善待意外，让意外变成有效生成
　　从试教到正试上完这节课，共出现了两次意外。第一次是在试教的时候，当指名学生用举手法统计一组同学喜欢各种小动物的时候，统计了两次，最后得到的数据都跟总人数不符。在分析原因的时候，发现了两次统计过程中一个小男孩一直没举手。但是我没有责怪他，而是温和地询问到：“你为什么不举手呢？”孩子瞪着大大的眼睛说：“我不知道选哪个？”怎么办呢？我想我不能随便搪塞过去，这不正是我要捕捉的精彩之处吗？但是这在我的预设之外，我还不知道怎么办？于是我把这个问题抛给了孩子们，我面向全班同学问道：“谁来帮帮她？”没想到我的问题刚问完，就又几个孩子举手了，我点了其中一个女孩。女孩说：“我来帮他选一个。”在征得这个小男孩的同意之后，这个组的统计总算是圆满结束了。而那次的试教却因为这个孩子说出自己的真实想法“不知道选什么？”变的精彩了。
　　结合试教中出现的状况，后来我预设了各种举手统计数据时突发状况的应对策略。但是没想到正式上研讨课时，恰恰在投票这一活动中，出现了一点意外，二组同学投票反复进行了三次还是与真实数据不符。没有任何预设的我又一次一下子不知所措了。因为投票是一个比较麻烦的过程，如果重来肯定会花去大量时间。但是为了让学生体会统计数据的真实性、统计的严密性以及统计的必要性，也为了这节课我给孩子们呈现出的统计数据将不是没有任何意义的，也为了不失去这节课中的精彩之处。在重新统计了两次还是有问题的情况下我还是淡定地又重新进行了一次，最后生成了一些有效的数据，成为评选我们班吉祥物的依据。
　　由于几次重新投票、统计数据，花费了大量时间导致这节课的教学任务没有完成，为这节课留下了一点遗憾。那么如何巧妙的处理课堂教学中无预设的生成，这也是我在今后教学中不断学习和总结的。