【正文】摘 要：在职业院校提质培优背景下，以学院机械设计与制造专业内涵建设为契机，突出类型教育特色，全面加强教学师资队伍建设。发挥名师技艺传承和技术服务能力，实施师傅带徒青蓝工程，建立健全教学团队管理制度，校企合作打造校企互聘导师队伍，应用信息化技术教学、课题研究、学生竞赛指导等方式，培养技术技能突出、科研创新能力强的“双师型”教师教学团队，为学院打造全省优质高水平职业院校奠定坚实基础。
　　关键词：名师工作室；“双师型”教学团队；产教融合；企业导师；教学能力
　　一、实施背景
　　为深入贯彻落实全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，教育部等九部门印发了关于《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，通知中明确提出要构建“双师型”教师培养体系，提升教师“双师”素质，计划到2023年专业教师中“双师型”教师占比超过50%。江西省要实现高质量发展，亟需大批高素质职业技术人才支撑，必须加快发展现代职业教育。近期教育部、江西省人民政府联合下发了《关于整省推进职业教育综合改革提质创优的意见》，文件要求各职业学校通完善“双师型”教师培养培训体系，打造新时代职业教育高质量发展的江西样板，建成中西部地区技术技能人才培养高地。
　　职业学校主要培养适应企业一线生产、管理的应用型高技能人才，随着科学技术进步和产业升级，知识技术不断更新，这要求专业教师不仅掌握扎实理论基础，还要有较强的企业实践和科研创新能力。专业教师是学校教学的基石，教学团队更是集聚了群体的智慧，是促进职业学校教学改革和专业内涵建设中坚力量。可以说教师素质和教学团队综合实力直接关系着学校专业内涵建设质量水平，也直接决定着职业学校的教学改革成败。
　　二、“双师型”师资队伍建设面临困难与挑战
　　新时代职业教育改革和发展需要大量高素质的“双师型”教师，目前国内职业学校都陆续开始进行“双师型”教学团队建设，有的学校起步比较早，已经形成了适合自身特色发展的建设方案，例如浙江经贸职业技术学院提出了“创新三全管理机制，扎实推进教师教学创新团队建设”理念，经过多年教学实践，取得了良好效果。
　　目前江西省内职业学校在“双师型”教师培养中还存在诸多问题，不同地区“双师型”教师队伍发展水平不均衡，“双师型”教师评价有待完善，“双师型”教师培养目标形式大于内容，“双师型”教师培养内容上注重理论研究缺少实践论证，“双师型”教师培养主体以学校为主，企业参与的较少。三年前江西冶金工业学校专业教师团队建设也曾陷入困境，主要面临问题一是专业教师大多来源于高校毕业生，缺乏企业一线动手操作实践经验；二是专业“双师型”教师数量偏少，难以形成集群效益；三是教学团队缺乏核心带头人，教学团队协作缺乏凝聚力，教学改革目标路线不清晰；四是校企合作不深入，教师业务能力提升缺乏有效载体，企业导师队伍缺乏稳定性；五是教师队伍建设考核缺乏科学评价体系。
　　三、打造一流“双师型”教学团队路径与举措
　　（一）名师带徒，传承技艺
　　“双师型”教师遴选过程中，首先要求教师至少具备一项操作技能。为提升青年教师的技能水平，学校发挥江西省能工巧匠、江西省技术能手等名师技能特长，开展“青蓝工程”名师带徒活动，名师与中青年教师签订师徒结对协议书，建立徒弟专业发展档案，定期对徒弟进行技艺传授和跟踪考察；徒弟在名师指导下不断锤炼技能，在实践中逐步提升技能水平。同时建立教师导师制，选聘优秀骨干教师担任青年教师成长导师，帮助青年教师提升教学水平，关注其身心健康发展。
　　（二）多元协同，搭建平台
　　以教学名师为核心，发挥名师在教育教学、课题研究、技能竞赛、科技攻关等方面的示范引领作用，创建学校教师教学创新团队和校企合作名师工作室。通过校企合作、校校交流、学校与行业协会合作等多元协同合作机制，带领专业教师广泛开展研修、交流、培训活动，开阔教师专业视野，激发团队创新活力。
　　依托名师技术服务能力，教学团队开拓了包括新钢集团公司在内等5个校外教师实训基地，探索实施“专兼结合、校企互聘”的教师培养模式。教学团队优化实践教学条件，整合学校世赛CAD机械设计项目省集训基地、校企协同创新中心、双创教育中心优势资源，创建智能制造生产性实训基地，这为双师型教师培养搭建了平台，也为教学师团队实施教学改革提供了坚实基础。
　　（三）管理制度创新，为团队建设提供保障
　　由名师牵头，教师团队成员共同协商，制定并完善学校教师教学团队相关管理制度体系，为师资队伍培养提供制度保障。首先完善校企互聘导师制度，在学校设立“双师教学岗”，在企业设立“双师生产岗”，校企互派互聘导师，实现优势互补，最终达到校企导师“两岗合一”，实现双师素质要求。通过“内培外引”持续不断吸纳高层次人才加入教学团队，着力打造教学水平高、服务水平高的师资队伍。筹建省级校企合作“双师型”名师工作室和省级教师教学创新团队，通过申报省级工作室和省级教师教学团队，深化师资队伍内涵建设，打造高层次高水平教学团队。
　　其次制定教师年度目标责任书，并完善考核评价制度，形成合理的能进能出教师流动机制，激发团队教师工作动力。同时制定正向激励制度，在绩效分配上实行多劳多得，对目标考核优秀的教师在评优评先时优先考虑，在课题申报、技能竞赛和创新创业大赛指导上优先安排。
　　（四）深入校企合作，打造混编校企导师团队
　　教师团队在教育教学中坚持走校企合作、产教融合发展道路，实现“双主体”育人目标。校企导师以产品设计生产工艺流程为依据，设置专业课程模块体系；教学团队加强教学资源库建设，把典型产品生产案例转化为课程项目教学内容，并借鉴企业工作任务书的形式开发活页式教材，使课程内容与职业岗位对接、教学过程与生产过程对接。
　　在产教融合中，教学团队紧跟企业产品升级发展的需求，加大产品设计研发力度，群策群力进行科技攻关，技术赋能为企业发展提供智力支持。随着校企合作不断深入，形成了优秀的校企混编教学团队，学校教师教学资源开发与教学能力显著增强，科研创新水平大幅提升，教学成效明显。
　　（五）采用信息化手段教学，提升教学能力
　　教学团队积极采用多种信息化手段进行课程教学，以适应新时代职业教育教学能力要求。教师自制技能操作短视频、授课视频、PPT等形成微课、慕课，利用教学网络平台实施翻转课堂教学，实现课堂教学革命。教师还以企业真实产品为原型，开发出产品的三维数字样机。教师在课堂教学中，利用虚拟样机动态显示产品外形、零部件拆装过程、机构仿真运动，向学生直观展示产品功能、特点，学生易学易懂，充分激发学生学习热情和积极性。同时通过课程虚拟样机的开发研制，团队教师即增强了CAD操作技能，又提升了教学团队信息化教学水平。
　　（六）参与师生竞赛，以赛促教
　　教师以参加教学能力大赛为契机，不断尝试教学新方法和教学技巧，强化自身的教学能力，锻炼团队协作能力。教师指导学生职业技能竞赛，可以熟练掌握国内外最新应用技术，将竞赛内容和竞赛成果资源可以转化为教学内容，利于实现教学中“岗课赛证”融通。教师在指导学生竞赛过程中，促进了学生工匠精神养成，能提高学生快速适应环境和应变能力，师生感情不断升华，利于将学生培养成为全面发展的高技能人才。
　　（七）总结教学成果，形成理论创新
　　在名师和团队带头人召集下，教学团队按月度或季度定期举办教学交流研讨会，团队每位教师要将反馈教学、科研、竞赛情况，并对教学成效进行总结反思。名师和教学团队带头人会把这些经验总结汇总并进行提炼，形成典型案例和课题申报项目。通过教师团队课题申报、课题实践研究，将进一步理顺思路，不断探索教学改革新模式，达到深化专业内涵建设目的。
　　四、结语
　　近二年来学校“双师型”教师团队建设取得了丰硕教学成果，团队教师获批1个江西省教育系统名师工作室，获批2个江西省校企合作“双师型”名师工作室。教师团队实施的教学成果获得江西省教学成果奖2项，师生参赛获国家、省级奖项40余项。
　　名师引领下的“双师型”教师团队培养模式，充分发挥了名师的技艺传承和技术服务能力，多元协同搭建了师资培养平台。通过校企合作构建了企业、学校、教师命运共同体，助推教师团队技术技能水平提升，形成可推广、可复制的经验做法，这将有效推动学校专业内涵建设，为学校“双高建设”夯实了坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]教育部.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》的通知（教职成[2020]7号）文件[Z].2020-09-16
　　[2]教育部，江西省人民政府.教育部 江西省人民政府关于整省推进职业教育综合改革提质创优的意见（赣府发【2020】16号）文件[Z].2020-07-30
　　[3]刘杨，蹇世琼.乡村振兴背景下职业教育“双师型”教师队伍建设：问题、特征与路径[J].当代职业教育，2021（6）：36-42.
　　[4]黄丽.职业院校“双师型”教师培养的困境、转向与路径[J].当代职业教育，2021（4）：69-75
　　作者简介：丁宇宁（1982.2—），男，江西万年人，副教授职称，工程硕士，研究方向为CAD机械设计。简金平（1979.8—），男，江西新余人，高级讲师职称，研究方向为创新创业教育。